Мне нужен персонал: секретарь, клерикал, помощник директора, библиотекарь, социальный работник и психолог,«Один школьной лидер в Перу сказалПолем «У меня нет секретаря или офицера за то, что у меня есть примерно 1000 студентов. Департамент практически запрашивает так много отчетов, отчеты по одному и тому же предмету различными средствами. Нам также не хватает обслуживающего персонала, как для уборки, в школе».
https://www.youtube.com/watch?v=pqfri_qjwbu
Школьные лидеры играют жизненно важную роль в том, чтобы помочь учащимся добиться успеха, однако они проводят 70% своего времени на обычные задачи по управлению, оставляя мало места для того, что больше всего важно: улучшение преподавания, обучение и помощь учащимся раскрыть свой потенциал. Неизбежно это означает, что качество образования страдает.
Когда директора могут сосредоточиться на лидерстве, целые школы процветают
«Уравновешивая время для участия учащихся, преподавания и не обучающегося персонала, а также мои административные обязанности, есть постоянный стук в дверь. Школьный лидер-лабораторный техник. Школьный лидер-бурсар, сотрудник по бухгалтерскому учету. Иногда я даже покупаю учащимся мыло и униформу в экстремальных случаях », сказала Эмили Чепкоч Черуиот, директор по всему, всеобъемлющей школы в Кении.
Школьные лидеры совмещают множество задач. Они формируют видение школы, согласовывают преподавание со стандартами и потребностями учащихся, способствуют профессиональному росту и обеспечивают безопасную и поддерживающую школьную среду. Они устраняют устранение неисправностей ежедневно, имея дело с ограниченными бюджетами, потребностями и политикой разнообразных учащихся, которые часто меняются в результате быстро меняющихся технологий и кризисов, таких как Covid-19. Добавьте растущие ожидания сообщества и строгую ответственность, и результат ясен: многим лидерам не хватает времени, чтобы сосредоточиться на учебном лидерстве и #LeadForeLearning.
Обзор 14 стран с низким и средним уровнем дохода, в том числе Эквадор, Кения, Пакистан и Филиппины, показал, что директора провели 68% своего времени на управленческие задачи. Даже в странах ОЭСР одна треть директоров государственных школ чувствовали, что им не хватает времени, чтобы сосредоточиться на улучшении преподавания и обучения. Они также сообщили о том, что у нас сейчас было еще меньше времени для надзора учителей, чем в 2015 году (см. Рисунок).
Некоторые страны формализовали роль директоров в учебном лидерстве. Анализ правил в 211 системах образования Для отчета о драгоценных камнях 2024/5 показывает, что 57% стран ожидают, что принципалы дадут учителям обратную связь на основе наблюдения. По данным руководства по управлению школами, в Гамбии учителя должны наблюдать за классными комнатами, контролировать надзор и контролировать работу персонала. В Северной Македонии школьные директора планируют посещения класса и дают рекомендации для профессиональных файлов учителей.
Ожидается, что директора также будут способствовать сотрудничеству учителей через профессиональные учебные сообщества и команды. Согласно Talis 2018, директора сообщают о относительно высоком участии в сотрудничестве учителей в Испании (75 %), Türkiye (81 %) и Вьетнаме (85 %), но меньше в Японии (32 %), Франции (41 %) и Швеции (49 %).
Помимо школьных ворот, школьные лидеры также должны развивать отношения с разнообразными внешними субъектами. Ожидается, что в Гане, Кении и Замбии директора будут устанавливать прочные общинные связи и поощрять участие родителей. Обращение за обучение также означает, что помогают персоналу расти. В настоящее время 70% стран ставят директора ответственными за оценку учителей, влияющая на продвижение по службе, карьерный рост, обеспечение качества и подотчетность. В Эстонии ассоциации школьных лидеров разрабатывают модели оценки для директоров для измерения вклада и эффективности учителей. Директора могут затем адаптировать их к уникальным характеристикам своих школ.
«Иногда количество административных задач настолько большим, что у меня нет времени, чтобы проводить с учителями и учениками. По моему личному мнению, мой педагогический аспект моей работы должен быть самым важным, потому что школы – это качественное преподавание и обучение, или, по крайней мере, должно быть», – сказал Ирена Иванович, главный учитель средней школы в Хорватии.
Чтобы школы добились успеха, директорам нужна дополнительная поддержка и, Важно, время. В отчете о драгоценных камнях призывает правительства предоставить школьным лидерам профессиональное консультирование, психиатрические услуги и сети сверстников, где лидеры могут делиться проблемами, обсуждать проблемы и обращаться за помощью. Такие инвестиции стоят денег, но выплата ясна: хорошо поддерживаемые принципы более эффективны, остаются дольше и обеспечивают более сильные школы на будущее.
Продолжение темы
