Школы по индийским резервациям, таким как Mine, просят простую запрос, и это автономия, чтобы мы могли развиваться, и мы можем адаптировать индийское образование и разработать его в отношении уникальных потребностей наших сообществ. – Райан Чи, директор школы в индийском заповеднике, США.
Автономия может раскрыть потенциал лидеров. В высших учебных системах, как правило, предоставлять большую автономию директорам по поводу решений о человеческих и финансовых ресурсах. Но в более богатых странах менее половины директоров несут ответственность за содержание курса или уровни зарплаты учителей. И почти 40% стран не признают автономию высших учебных заведений по закону.
Что тогда для принятия решений? Этот блог исследует, почему доверительные школьные лидеры являются ключевой рекомендацией из отчета о драгоценных камнях 2024/5, Лидерство для обученияПолем
https://www.youtube.com/watch?v=QKQCHWGUKE0
Нет лидерства без возможностей принимать решения. Автономия может привести к лучшим результатам в образовании, но только тогда, когда она сочетается с адекватными ресурсами. Способность директора школы эффективно возглавлять, зависит от того, сколько власти они владеют: больше автономии вызывает инновации и позволяет школам адаптироваться к своим конкретным потребностям; Менее уклоняется от этого и может препятствовать прогрессу.
Опрос Talis 2018 года показал широкие различия в автономии по всему миру. Руководители имели значительную власть, принимающую решения, в отношении поступления (73%), дисциплины (70%) и найма персонала (69%). Но едва ли 4 из 10 могут выбрать учебные материалы (44%), определить содержание курса (37%) или зарплаты учителей (28%).
Усилия по расширению автономии в странах с низким и средним уровнем дохода показали смешанные результаты. Инициатива Центральной школы Бутана 2014 года увеличила оценки автономии и экзаменов в течение четырех лет. В Казахстане такие реформы, как капититные гранты, оставили директора, все еще чувствуя себя ограниченными.
В странах с высоким уровнем дохода прибыль более ясны. Например, Чикагская независимая школьная программа 2016 года, освободила успешных лидеров от надзора от сети и повысила показатели математики и английского прохода на 4%, демонстрируя потенциал целевой автономии в сочетании с подотчетностью.
Автономия, однако, также требует поддержки. Директора в системах с высокой автономией, например, в Англии в рамках недавних реформ, часто сталкиваются с значительным стрессом из-за тяжелых требований подотчетности. Это давление может привести к выгоранию и ограничить их способность сосредоточиться на более широких образовательных целях. Исследование данных PISA из 40 систем образования показало, что более высокая ответственность коррелирует с повышенным стрессом среди принципалов, влияя на преподавателей на учителей. Таким образом, чтобы автономия стимулировала улучшения руководителям школ нуждается в власти принятия решений и поддержкой для эффективного управления их расширенными обязанностями.
Правительства должны подготовить почву для директоров школ для улучшения образования. Повышенная власть принятия решений должна соответствовать ресурсам, обучению и поддержке, чтобы принципы могли привести эффективно и устойчиво.
По теме
