Агентство ООН заявляет, что зависимость от технологий вызвала «ошеломляющее» неравенство в образовании

В начале 2020 года, когда распространился коронавирус, школы по всему миру внезапно прекратили очное обучение. Многим правительствам и родителям перевод занятий в онлайн-режим казался очевидным временным решением.

В Соединенных Штатах школьные округа боролись за обеспечение безопасности цифровых устройств для учащихся. Почти за одну ночь программное обеспечение для видеоконференций, такое как Zoom, стало основной платформой, которую учителя используют для обучения учащихся в режиме реального времени на дому.

Теперь в докладе ЮНЕСКО, образовательной и культурной организации ООН, говорится, что чрезмерная зависимость от технологий дистанционного обучения во время пандемии привела к «ошеломляющему» неравенству в сфере образования во всем мире. Согласно 655-страничному докладу, опубликованному ЮНЕСКО в среду, это была всемирная «трагедия в сфере образовательных технологий».

Доклад отдела будущего образования ЮНЕСКО, вероятно, подольет масла в дискуссию о том, как правительства и местные школьные округа справились с пандемическими ограничениями, и не было бы лучше для некоторых стран скорее открыть школы для очного обучения.

Исследователи ЮНЕСКО утверждают в своем докладе, что «беспрецедентная» зависимость от технологий, призванных обеспечить детям возможность продолжать обучение в школе, усугубляет неравенство и потери в обучении для сотен миллионов учащихся по всему миру, в том числе в Кении, Бразилии, Великобритании и США. Состояния.

Продвижение дистанционного онлайн-обучения в качестве основного решения для школьного обучения в условиях пандемии также препятствовало публичному обсуждению более справедливых и менее технологичных альтернатив, таких как регулярное предоставление пакетов школьных заданий каждому учащемуся, проведение школьных уроков по радио или телевидению, а также более раннее открытие школ в будущем. -классы людей, говорят исследователи.

«Имеющиеся данные убедительно свидетельствуют о том, что яркие моменты опыта в области образовательных технологий во время пандемии, хотя они и были важны и заслуживали внимания, были значительно затмлены неудачами», — говорится в докладе ЮНЕСКО.

Исследователи ЮНЕСКО рекомендовали чиновникам сферы образования отдавать приоритет личному обучению с учителями, а не онлайн-платформам, как основной движущей силе обучения учащихся. И они призвали школы убедиться, что новые технологии, такие как чат-боты с искусственным интеллектом, приносят конкретную пользу учащимся, прежде чем внедрять их в образовательных целях.

Эксперты в области образования и промышленности приветствовали отчет, заявив, что необходимы дополнительные исследования последствий пандемического обучения.

«Вывод отчета о том, что общества должны проявлять бдительность в отношении того, как цифровые инструменты меняют образование, — невероятно важен», — сказал Пол Лекас, руководитель глобальной государственной политики Ассоциации индустрии программного обеспечения и информации, группы, в которую входят Amazon, Apple и Гугл. «Есть много уроков, которые можно извлечь из того, как цифровое образование происходило во время пандемии, и из способов сокращения цифрового разрыва.»

Жан-Клод Бризар, исполнительный директор Digital Promise, некоммерческой образовательной группы, получившей финансирование от Google, HP и Verizon, признал, что «технологии не являются панацеей». Но он также сказал, что, хотя школьные системы были в значительной степени не готовы к пандемии, инструменты онлайн-обучения помогли способствовать «более индивидуализированному и расширенному опыту обучения, поскольку школы перешли на виртуальные классы».

​Education International, головная организация, объединяющая около 380 профсоюзов учителей и 32 миллиона учителей по всему миру, заявила, что в докладе ЮНЕСКО подчеркивается важность очного, очного обучения.

«Отчет говорит нам определенно то, что, как мы уже знаем, является правдой: место, называемое школой, имеет значение», – сказал Халдис Холст, заместитель генерального секретаря группы. «Образование не является транзакционным и не является просто доставкой контента. Это относительно. Это социальное явление. Это человечно по своей сути».

Вот некоторые основные выводы отчета:

Перспективы образовательных технологий были преувеличены.

На протяжении более десяти лет технологические гиганты Кремниевой долины, а также финансируемые промышленностью некоммерческие группы и аналитические центры продвигали компьютеры, приложения и доступ в Интернет в государственных школах как инновации, которые быстро демократизируют и модернизируют обучение учащихся.

Многие обещали, что такие цифровые инструменты позволят школьникам легче заниматься своими интересами, учиться в удобном для них темпе и получать мгновенную автоматизированную обратную связь о своей работе от алгоритмов обучающей аналитики.

Выводы доклада бросают вызов мнению, что цифровые технологии являются синонимом равенства в образовании и прогресса.

В отчете говорится, что, когда в начале 2020 года начался резкий рост случаев заболевания коронавирусом, перепродажа инструментов в области образовательных технологий помогла сделать дистанционное онлайн-обучение наиболее привлекательным и эффективным решением для пандемического школьного обучения, даже несмотря на то, что были доступны более справедливые и менее технологичные варианты.

Дистанционное онлайн-обучение усугубило неравенство в образовании.

Исследователи ЮНЕСКО обнаружили, что переход к дистанционному онлайн-обучению, как правило, дает существенные преимущества детям из более богатых семей, но ставит в невыгодное положение детей из семей с низкими доходами.

В докладе говорится, что к маю 2020 года 60 процентов национальных программ дистанционного обучения «зависели исключительно» от платформ, подключенных к Интернету. Но почти полмиллиарда молодых людей — около половины учащихся начальной и средней школы во всем мире, — на которых направлены эти программы дистанционного обучения, не имели дома подключения к Интернету, говорится в докладе, что исключало их из участия.

Согласно данным и опросам, приведенным в отчете, треть учащихся от детского сада до 12-го класса в США «были отрезаны от образования» в 2020 году из-за ненадлежащего подключения к Интернету или ненадлежащего оборудования. В 2021 году в Пакистане 30 процентов домохозяйств заявили, что знают о программах дистанционного обучения, в то время как менее половины этой группы имели технологии, необходимые для участия.

Обучение было затруднено и изменено.

По словам исследователей ЮНЕСКО, результаты обучения учащихся замедлились или «резко снизились», когда школы внедрили образовательные технологии в качестве замены очного обучения, даже когда дети имели доступ к цифровым устройствам и подключению к Интернету.

В отчете также говорится, что студенты, обучающиеся онлайн, тратят значительно меньше времени на формальные образовательные задачи и больше времени на монотонные цифровые задачи. В нем описывалась ежедневная рутина обучения: «меньше открытий и исследований, чем изучение систем обмена файлами, перемещение по автоматизированному учебному контенту, проверка обновлений на корпоративных платформах и длительные видеозвонки».

В докладе говорится, что дистанционное онлайн-обучение также ограничивает или ограничивает возможности учащихся для социализации и неакадемической деятельности, в результате чего многие учащиеся теряют интерес к учебе или бросают ее.

В докладе предупреждается, что переход на дистанционное обучение также дал нескольким технологическим платформам, таким как Google и Zoom, исключительное влияние в школах. Эти цифровые системы часто навязывают ценности и программы частного бизнеса, добавляется в докладе, которые противоречат «гуманистическим» ценностям государственного образования.

Необходимо регулирование и ограждения.

Чтобы предотвратить повторение сценария, исследователи рекомендовали школам отдавать приоритет интересам школьников в качестве главного критерия при внедрении образовательных технологий.

В практическом плане исследователи призвали к более строгому регулированию и ограничениям в отношении инструментов онлайн-обучения. Они также предложили округам предоставить учителям больше права голоса в отношении того, какие цифровые инструменты применяют в школах и как они используются.