Океано Санья Чонго, директор педагогического колледжа в Гвинее-Бисау
В хрупких системах образования разговор часто вращается вокруг цифр: больше школ, больше учителей, больше учащихся. Но что, если настоящий сдвиг, который нам нужен, заключается не в большем, а в другом?
Когда я впервые вошел в класс в Гвинее-Бисау более десяти лет назад, я обнаружил, что ученики стремятся учиться, но ограничены преподаванием, которое почти полностью основано на запоминании. Многие из них были первыми в своих семьях, кто пошел в школу. Их учителя много работали, но им не хватало подготовки и инструментов, которые могли бы помочь этим детям добиться успеха в современном мире. Этот момент убедил меня, что будущее нашей системы образования, да и всей нашей страны, будет зависеть от другой подготовки учителей.
Сегодня я работаю директором Педагогического колледжа DNS Bachil, которым руководит Ажуда де Десенволвименто де Пово пара Пово (ADPP), член сети Humana People to People, состоящей из 55 колледжей по всему миру, 33 из которых расположены в странах Африки к югу от Сахары. Моя работа со студентами и сообществами убеждает меня в том, что будущее образования в нестабильных условиях зависит не только от систем и политики, но и от того, какой учитель стоит перед классом.
Педагогическое образование в Западной Африке несколько различается в зависимости от страны, но имеет тревожные общие черты: низкий уровень грамотности, нехватка учителей, неадекватная инфраструктура (школы, электричество, книги) и стойкое гендерное неравенство, особенно в сельской местности. Только в Гвинее-Бисау почти 40% детей младшего возраста не посещают школу, а более половины взрослых женщин не умеют читать и писать. Во многих классах по-прежнему используется механическое запоминание. В этом контексте мы рискуем увековечить цикл низких результатов обучения и разобщенности учащихся. Чтобы разорвать порочный круг, мы должны начать с того, где начинается обучение – с учителя.
В странах, сталкивающихся со структурными ограничениями, действительно важно не только наличие учителей в классах, но и наличие подходящих учителей, учителей, подготовленных для мира, каким он является сегодня, и того, который мы надеемся построить завтра. Ведь учителя должны быть пропагандистами не только знаний, но и развития, равенства, здоровья и многого другого.
В DNS Bachil мы продвигаем этот альтернативный взгляд на подготовку будущих учителей начальной школы. Наша трехлетняя программа выходит за рамки традиционных требований, гарантируя, что учителя не только академически компетентны, но и готовы жить, работать и руководить в сельской местности, способствуя долгосрочному равенству в образовании и социальному развитию. Учителя учатся быть педагогами внутри школы и катализаторами развития в своих сообществах.
Рассмотрим историю одного из наших выпускников. Фатума Канде в своем классе уделяет первоочередное внимание эмоциональному благополучию учеников, начиная уроки с мотивации через песни, рассказывания историй или игры. Она объединяет учеников в небольшие группы, чтобы поощрять диалог и критическое мышление, обосновывая абстрактные уроки примерами из своей страны и мира в целом.
Ее работа также распространяется на ее сообщество. В Сампайо, регион Габу, она открыла клуб огородников и группу по повышению грамотности среди женщин. За шесть месяцев 57 женщин овладели базовыми навыками грамотности и счета, а также улучшили рацион питания своих домохозяйств. Сад позволил снизить уровень недоедания, от которого страдают 27% детей в сельских районах Гвинеи-Бисау, и обеспечил доход за счет продаж женщинам-торговцам (бидейра), которые снабжают местные рынки. Свежие продукты также передаются в близлежащие школы, что усиливает программы питания для детей, которые часто проходят до пяти километров, чтобы посетить занятия. Это яркий пример того, как учитель, прошедший другую подготовку, может преобразовать не только класс, но и целое сообщество.
Подобные результаты характерны не только для Гвинеи-Бисау. В сети Humana People to People инновационные модели подготовки учителей применяются для удовлетворения насущных потребностей.
В провинции Замбезия в Мозамбике программа ADPP Mozambique обучает около 1200 учителей (900 работающих и 320 начинающих работу) навыкам эффективной работы в районах, подверженных стихийным бедствиям, что помогает, по оценкам, 48 000 учащихся. Учителя оснащены навыками психосоциальной поддержки, педагогикой, адаптированной к стихийным бедствиям, и цифровыми инструментами обучения, которые гарантируют продолжение образования даже во время наводнений и циклонов.
В округе Дова в Малави организация DAPP Malawi внедрила систему TRIO, которая группирует учащихся в команды по три человека, чтобы способствовать взаимному обучению и снизить нагрузку, связанную с высоким соотношением учителей и учеников. Этот подход уже повышает вовлеченность классов и укрепляет сотрудничество между школой и сообществом через ассоциации родителей и учителей, группы матерей и местные комитеты по образованию.
В совокупности эти инициативы демонстрируют, что образование нельзя отделять от развития. Если мы хотим реальных, долгосрочных изменений в сфере здравоохранения, экономики и равенства, они начнутся в классе с другим учителем.
Давайте поставим перед собой задачу переосмыслить тип учителей, которых мы формируем. Потому что ни одна система образования не может превзойти качество своих учителей, и ни один ученик не может добиться успеха без того, кто в него верит. В Гвинее-Бисау и за ее пределами учителя другого типа – это не роскошь, а необходимость. Они являются основой устойчивого прогресса.
Всемирный день учителя в этом году — это возможность отметить и подтвердить центральную роль учителей в формировании будущего. Это то, что нужно Гвинее-Бисау. Это то, что нужно Африке. И это трансформация, необходимая для достижения поистине революционного образования.
Продолжение темы
