Профессор Дэвид Гурр, Мельбурнский университет
В течение 2020 года у меня была возможность отредактировать четыре специальных выпуска Международные исследования в области управления образованием посвящена образовательным мерам реагирования на пандемию. Я опубликовал 59 статей, охватывающих 29 стран. Эти документы ясно показали важность сотрудничества, отношений и адаптивного стиля руководства, ориентированного как на обучение, так и на благополучие. Они укрепили мою веру в важность дальнейшего понимания и развития лидерства в сфере образования как важного вклада в улучшение результатов обучения во всем мире. Я собрал некоторые из этих теорий в аналитический материал, чтобы помочь сформулировать концептуальную записку для Глобального отчета по мониторингу образования за 2024–2025 гг., посвященного лидерству и образованию. Этот блог содержит краткое изложение основных идей.
Несколько факторов, важных для обучения, контролируются школами. Наиболее важным элементом, оказывающим наибольшее влияние на результаты учащихся и школы, является процесс преподавания и обучения. Вот почему так важно сосредоточиться на подготовке отличных учителей и предоставлении им необходимых ресурсов. Тем не менее, именно работа лидеров в сфере образования облегчает процесс преподавания и обучения, и поэтому в настоящее время признано, что лидерство в сфере образования оказывает второе по силе влияние на обучение, включая старших руководителей, а также руководителей среднего звена и учителей. Если образовательное лидерство так важно, мы должны четко понимать, что такое образовательное лидерство. К счастью, мы многое знаем об этом.
Существует четыре основных направления исследований в области лидерства.
Исследования в области лидерства в образовании недавно были сосредоточены на четырех основных областях, важных для лидерства: учебное лидерство, трансформационное лидерство, распределенное лидерство и учителя или лидеры среднего звена.
Это означает, что у нас есть исследования о том, как улучшить преподавание и обучение (учебное лидерство) и установить достойные направления, а также мотивировать, вдохновлять и поддерживать людей в работе на высоком уровне для достижения этих направлений (трансформационное лидерство).
Большая часть исследований в области обучения и трансформации была сосредоточена на работе директоров школ. В то время как директора остаются важными, школы становятся слишком сложными для одного лидера, поэтому за последние три десятилетия были проведены исследования совместных взглядов на то, как учителя и лидеры образования работают вместе, такие как профессиональные учебные сообщества (распределенное лидерство) и на работу других руководителей в школах (учителя и руководителей среднего звена).
Существует множество взглядов на индивидуальное лидерство, и, как некоторые говорят, возможно, столько же мнений, сколько и тех, кто об этом пишет. Но если мы возьмем практическую перспективу, существует согласие по нескольким основным областям лидерства, которые кажутся применимыми в большинстве случаев. Это:
- постановка широко общих целей и направлений и побуждение людей работать над их достижением;
- развивающие люди;
- перепроектирование организаций для создания поддерживающей, совместной, безопасной и ориентированной на сообщества культуры;
- улучшение преподавания и обучения.
Результаты крупных международных проектов по лидерству в сфере образования свидетельствуют о том, что эти основные области лидерства могут быть с пользой применены к работе лидеров в сфере образования в большинстве случаев. Хотя их можно считать основными областями практики, отдельным лицам и образовательным организациям необходимо учитывать контекст своей работы и изменять и/или дополнять их. Например, в обучении я использую концептуальную основу, включающую эти четыре области, а затем добавляю еще три области: лидерство как влияние; взаимная реакция на контекст; и саморазвитие.
Чтобы еще больше прояснить понимание лидерства, во многих юрисдикциях будут заявления о стандартах лидерства, компетенциях и возможностях. Часто они будут включать аспекты, связанные с четырьмя основными практиками лидерства. Тем не менее, они почти наверняка будут контекстуализированы и будут включать в себя другие элементы, причем личные, коллективистские и общественные аспекты очевидны, например, в точках зрения коренных народов, которые становятся важными в некоторых контекстах.
Несколько истин лидерства
Ясно то, что не существует единого взгляда на лидерство в образовании, который работал бы для всех людей во всех ситуациях. Те, кто работает в сфере образования, должны понимать литературу по образовательному лидерству и развивать представление о лидерстве, которое работает для них в текущем контексте, в котором они находятся.
Столь же очевидно и то, что во многих юрисдикциях возлагаются все большие надежды на лидерство. Учителей, начинающих карьеру, могут попросить взять на себя формальные руководящие роли с первого года их преподавания, и, конечно же, к середине карьеры ожидается, что они будут делать больше, чем преподавать. Отсюда увеличение количества исследований об учителях и лидерах среднего звена и вывод о том, что образовательным организациям необходимо поддерживать развитие лидерских качеств этих людей. Это включает в себя их раннее выявление, обеспечение надлежащего профессионального обучения, оказание поддержки со стороны более высокопоставленных руководителей, а также четкое представление ролевых ожиданий и ролевой поддержки (например, освобождение от времени).
Следует упомянуть последнюю сложность. Образовательные учреждения часто находятся в системе, и они всегда подчиняются требованиям различных уровней управления. Поэтому необходимо также задуматься о структурах управления, работе систем и политических лидеров, а также о системных противоречиях, таких как противоречия между организационной автономией и государственным контролем.
Я завершил аналитическую часть отчета GEM за 2024–2025 гг., сделав семь декларативных заявлений, которые я перефразирую здесь:
- Нет единого мнения руководства
Не существует единого взгляда на лидерство, которого было бы достаточно для описания работы лидеров образования. Хотя были отмечены трансформационное, обучающее и распределенное лидерство, взгляды, сочетающие эти и другие элементы, вероятно, лучше отражают сложность лидерской работы. Появляются взгляды лидеров, которые лучше учитывают сложность и кризис.
- Но есть взгляды на лидерство, которые работают во многих контекстах.
Есть некоторые идеи, которые кажутся широко применимыми, и структура определения направления, развития людей, развития организации и улучшения преподавания и обучения кажется особенно полезной для понимания действий руководства в самых разных контекстах.
- Необходимо лидерство многих
Успешное руководство школами становится все более сложным, и требуется лидерство со стороны многих. Это означает включение учителей и руководителей среднего звена, а также старших руководителей и директоров школ. В зависимости от контекста он может также включать школьные советы/советы и лидеров системы. Учащиеся, родители и общественное лидерство являются новыми областями для рассмотрения.
- Лидерство имеет значение
Лидерство может существенно повлиять на результаты учащихся и школы; действительно, есть недавние доказательства того, что воздействие выше, чем считалось ранее. Важно сознательно использовать лидерство — лидерство, которое имеет значение, становится ожиданием, обязательством и возможностью.
- Практика лидерства имеет значение
Все идеи о лидерстве в образовании ничего не значат, если они не проявляются на практике. Об этом известно много, о чем свидетельствуют различные рамки и стандарты лидерства, а также списки лидерских компетенций и способностей. Благодаря пониманию и описанию передовой практики мы можем помочь лидерам принять методы, которые, как известно, помогают.
- Подготовка и развитие лидерства имеет значение
Хотя мы знаем особенности хороших программ подготовки и развития лидерства, помощь школам и школьным системам в выявлении и поддержке людей, стремящихся стать лидерами в сфере образования, нуждается в улучшении. Хотя качественная подготовка и развитие требуют значительных ресурсов, их также следует рассматривать как право (для человека), обязанность (со стороны школ и систем) и необходимость (для обеспечения качественного образования).
- Контекст имеет значение
Образовательные лидеры работают в среде, которая имеет много контекстов. Внешними по отношению к образовательным организациям являются системные, институциональные, образовательные, политические, экономические, технологические и социокультурные силы. Внутри существует множество контекстов, связанных с характером организации, персоналом и студентами/семьями. Эта сложная среда требует контекстуально релевантного и чуткого руководства в сфере образования.
