Это вековая дискуссия. И этот процесс продолжается, потому что, хотя подходы и стили лидерства не соответствуют строго гендерным признакам, исследования пытались изучить гендерные различия в некоторых контекстах. Это приводит к ‘иногда это, но иногда то» Это своего рода вывод, который означает, что мнения могут различаться в зависимости от опыта, из которого люди извлекают пользу.
Некоторые могут играть на предположениях о гендерных различиях в руководстве. Самое безопасное место в таких дискуссиях — это доказательства. В этом блоге исследуются аргументы и их связь с образованием.
Те, кто утверждает, что здесь являются Различные гендерные характеристики в стилях руководства указывают на более частое проявление заботы и сотрудничества со стороны женщин-лидеров по сравнению с относительно более распространенными проявлениями напористости и доминирования мужчинами. Эмпирические исследования также были сосредоточены на том, насколько женское лидерство более демократично (а не автократично или директивно); ориентированный на отношения (а не ориентированный на задачу); и трансформационный (а не транзакционный).
Некоторые исследования говорят, что различия обнаруживаются между людьми больше, чем между полами. Другие выявляют незначительные различия, если таковые имеются, между мужскими и женскими практиками лидерства.
Даже если существуют различия, было бы глупо игнорировать ту роль, которую разные политики в разных странах могут играть в лидерстве мужчин и женщин. Например, если в стране действуют строгие условия тестирования, и мужчины, и женщины могут в конечном итоге перейти к более директивному стилю тестирования для достижения целей.
Очевидно, что дискриминационные стереотипы сохраняются, хотя и наблюдается прогресс в их устранении. За последние 70 лет произошло значительное увеличение например, в проценте людей в Соединенных Штатах, которые считают, что и мужчины, и женщины являются компетентными лидерами.
Everyline Banda, женщина-директор, работающая более двух лет в Кении, сказала: «Мои проблемы заключаются в стереотипном восприятии женского лидерства – культурных убеждениях, которые унижают женщин в обществе, и это проникает прямо в школу, где даже другие учителя не верят, что женщина может преподавать технические области обучения, такие как естествознание и математика»
Теория 1: Женщины предпочитают сотрудничать, а не руководить
Отчет GEM за 2024/5 год по лидерству в образовании подчеркнула важность сотрудничества для поощрения обратной связи между коллегами и улучшения командной работы.
Некоторые исследования показывают, что женщины предпочитают сотрудничество, инклюзивность и участие, в то время как мужчины склонны подчеркивать структуру, иерархию, производительность и контроль. Женщины склонны применять более демократические методы достижения консенсуса, в отличие от директивных и авторитарных подходов, которые обычно ассоциируются с мужским лидерством.
Утверждалось, что принятие подхода к распределенному лидерству может помочь женщинам выглядеть «невидимыми лидерами», чтобы защитить себя. Идея быть авторитетом и принимать решения в одностороннем порядке может вызывать у некоторых женщин дискомфорт, поскольку их осуществление власти может быть воспринято как негативное. Анализ данных TALIS за 2018 год для Гендерного доклада за 2025 год, Женщины лидируют в обучениипоказало, что среди директоров младших классов средних школ больше женщин (36%), чем мужчин (28%), которые полностью согласны с тем, что школьная культура сотрудничества важна. Исследования показали, что женщины-лидеры склоняются к распределенному и совместному типу лидерства в Чили, Пакистане и Индонезии, а исследование, проведенное в Лаосской Народно-Демократической Республике, показало, что женщины-директора больше внимания уделяют привлечению и расширению прав и возможностей учителей.
Теория 2: Женщины больше ориентированы на отношения, а не на задачи
Женское лидерство также часто характеризуется как относительное, с такими качествами, как воспитание, сочувствие, интуиция, компромисс и забота, которым им часто уделяется. Как описано выше, по данным исследования TALIS 2018 года, директора-женщины чаще, чем их сверстники-мужчины, проводят время, общаясь с родителями и учениками. Аналогичные выводы можно сделать из данных оценки обучения PASEC в Бенине, Конго, Мадагаскаре и Нигере, а также в Объединенных Арабских Эмиратах. В Саудовской Аравии женщины-академические лидеры аналогичным образом оценили умение общаться как второй по важности атрибут, позволяющий им вести переговоры и убеждать других.
Доктор Чинедум — руководитель школы в Нигерии: «Моя любимая задача как руководителя школы — работать вместе с учителем, который испытывает трудности, пока этот учитель не превратится в супер, способного и уверенного в себе учителя».
Такие социальные и эмоциональные навыки считаются решающими для успешного лидерства. Слушание, сопереживание, командная работа и общение — важные инструменты эффективного лидерства. Такие навыки также являются важными компонентами устойчивости, которые обеспечивают рост, адаптируемость и способность стимулировать изменения в рискованных условиях.
Теория 3: Женщины-лидеры более склонны к трансформациям и ориентированы на обучение, чем к транзакциям.
Четко сформулированное и убедительное видение помогает коллективному принятию решений двигаться к общей цели. Для этого лидерам образования необходимо знать контекст и особенности своих учреждений, для которых наличие хороших межличностных отношений с персоналом является преимуществом, и в некоторых контекстах женщины-лидеры имеют хорошие возможности для этого. В Пакистане, исследовать о женском лидерстве показало, что трансформационное, ориентированное на видение лидерство связано с повышением уровня доверия, улучшением межличностных связей и новаторским поведением среди сотрудников. В Соединенном Королевстве изучать директоров обнаружили, что женщины тратят больше времени на работу с другими над планированием и постановкой целей. В Соединенных Штатах опрос Исследование президентов колледжей показало, что женщины с большей вероятностью взвешивают последствия решений в различных группах.
В различных исследованиях было обнаружено, что женщины с большей вероятностью будут участвовать в руководстве обучением. А метаанализ Например, 28 исследований восприятия учителей и директоров школ показали небольшие, но статистически значимые гендерные различия в педагогическом лидерстве. А систематический обзор Исследование школьного руководства и пола в 54 африканских странах дало тот же результат. Данные исследования «Юго-Восточная Азия – первичные показатели обучения» 2019 года. предложенный что директора начальных школ-женщины с меньшей вероятностью будут напрямую контролировать посещаемость учащихся и с большей вероятностью сосредоточатся на более важных задачах, таких как оценка практики учителей. Различные другие исследования на страновом уровне, упомянутые в Гендерный отчет за 2025 год нашел те же результаты.
Трансформационное лидерство требует переосмысления традиционной динамики власти, чтобы вовлекать людей не просто как подчиненных, а как равных с ценностями, стремлениями и свободой действий. Ожидается, что директора будут соблюдать этические стандарты, честность и подотчетность. Для женщин-лидеров лидерство, основанное на честности, может помочь противодействовать любой остаточной предвзятости, которая ставит под сомнение женский авторитет или профессиональную хватку. Акцент на этических стандартах может помочь им бросить вызов и изменить гендерные нормы, а также способствовать большему равенству и справедливости в образовательной среде.
Но…
Представление о том, что лидерство – это процесс социального влияния, ясно обнажает проблемы, с которыми сталкиваются женщины. Если источником влияния является положение человека или его признание и уважение, то дискриминация и неравная динамика власти ставят женщин-лидеров в сложную ситуацию.
Да, убедительное видение и прозрачное общение могут смягчить такие предубеждения и подчеркнуть способность женщин не только эффективно руководить большими и разнообразными командами, как это было показано в Эсватинино и сместить мышление сообщества и учителей в сторону гендерного равенства, как это видно на примере Гана. Однако там, где дискриминация в отношении женщин глубоко укоренилась, им может быть сложно реализовать свой потенциал в качестве лидеров, используя имеющиеся у них навыки, потому что барьеры слишком высоки. Это, вероятно, также исказит имеющиеся у нас данные о реальной степени существования гендерных стилей лидерства.
Что вы думаете?
Читайте также
