цифровые решения существуют, но мало используются

Цифровые технологии, посредством EdTtechs, играют важную роль во включении образования, особенно в отношении студентов с дисгармонией, чья невидимая инвалидность остается неизвестной и плохо изученной.

За 13 лет, что я работаю над темой инклюзивного образования, я по-прежнему ошеломлен некоторыми свидетельствами, которые привлекли мое внимание. Недавно мне рассказали о случае старшеклассника с диспраксией, который плакал от боли из-за мышечного напряжения в руке после четырехчасовой работы, и был отруган руководителем, утверждающим, что это признак физической слабости. И не будем говорить о примерных образовательных ориентациях, когда некоторые ученики обладают исключительными способностями, но их инвалидность не позволяет им их раскрыть.

Технологии, поддерживаемые EdTechs (образовательными технологиями), играют важную роль в облегчении обучения и улучшении условий жизни студентов с отклонениями в обществе.

Понимание уникальности каждого ученика

Во Франции расстройствами дислексии, такими как дислексия (расстройство письменной речи), диспраксия (нарушение способности выполнять определенные жесты) и дизорфография (нарушение орфографии), страдают от 6 до 8% населения. 3 ученика в классе. Эти расстройства встречаются чаще, чем кажется, но, будучи невидимой инвалидностью, они остаются в значительной степени неизвестными и являются источником непонимания в классах. Однако стандартные методы обучения не учитывают особые потребности этих учащихся, в результате чего им приходится не отставать и приобретать ключевые навыки. Включение этих молодых людей не следует отводить на второй уровень, поскольку это расстройства, от которых они будут страдать на протяжении всей своей жизни, но которые можно облегчить с помощью инструментов поддержки и компенсации.

В своей недавней речи перед школой Габриэль Атталь заявил, что «это [l’école] адаптироваться к каждому студенту, а не наоборот». Однако на самом деле мы не должны возлагать всю нагрузку на учителей, прося их за один час уроков адаптировать свое преподавание к каждому из своих учеников. Возможен третий путь: позволить каждому человеку быть тем, кто он есть, используя технологии и методологии, которые способствуют лучшему пониманию, лучшему обмену и оптимизированному обучению, продвигая уникальность.

С этой точки зрения, заново изобрести школу означает не только «ремонт» того, что существует, но и создание образовательной среды, охватывающей разнообразие потребностей и талантов, используя современные знания и технологии в качестве рычага для построения действительно инклюзивной и адаптивной среды.

Цифровые инструменты компенсации могут оказаться ценным союзником в облегчении обучения.

Улучшая условия жизни учащихся в обществе и предлагая адаптивные и настраиваемые инструменты, такие как помощь в чтении и письме, переход от письменной речи к устной… цифровые инструменты способны поддерживать работу учителей, а также способствовать автономии учащихся путем автоматизация некоторых задач. Это также поддержка, которая может быть оказана сопровождающим студентам с ограниченными возможностями (AESH), которые из-за нехватки ресурсов с трудом выполняют все свои миссии. А когда AESH нет, цифровые технологии могут обеспечить долгосрочное присутствие учащихся, находящихся в трудной ситуации.

Тема школьного издевательства, которой активно занимается правительство, научила нас важности обучения состраданию в школе. Первым уроком должна стать работа в школе, которая более внимательна к учащимся с особыми образовательными потребностями.