Обещание прогресса в школе: оказавшись в невыгодном положении, всегда оказываясь в невыгодном положении

Насколько плохо немецкая система образования справляется с социальным неравенством, хорошо документировано: дети из привилегированных семей имеют значительно больше шансов поступить в среднюю школу, чем дети из менее привилегированных семей. Долгосрочное исследование, уникальное для Германии, теперь показывает, что социальные различия огромны еще до того, как дети идут в школу, и сохраняются до взрослой жизни. Немецкая школьная система «с самого начала порождает социальные различия, которые уже невозможно компенсировать позже». говорится в исследованиикоторый Бамбергский институт образовательных траекторий Лейбница (LIfBi) опубликовал в среду.

Для своего анализа LIfBi проследил за образовательными траекториями более чем 16 000 учащихся, некоторых из них от рождения до детского сада, начальной и средней школы и до 26 лет. Авторы смогли наблюдать связь между социальным классом и образовательными успехами во всех точках измерения. Те, у кого родители бедны, работают на низкостатусных работах или не имеют высокого уровня образования, с большой вероятностью останутся позади в первом классе, с меньшей вероятностью получат рекомендацию для средней школы, а также с большей вероятностью потерпят неудачу во второй возможности получения образования, чем учащиеся из более обеспеченных семей.

Исследователь образования из Эрфурта Марсель Хельбиг, один из авторов исследования, признает системный провал: «Мы уже много лет знаем, что раннее разделение детей в Германии после начальной школы закрепляет социальное неравенство. Теперь мы знаем, что второй образовательный путь, который политики любят называть открытостью для дальнейшего образовательного прогресса, работает лишь в ограниченной степени», — сказал Хельбиг TAZ.

По его мнению, необходима реформа, которая переопределяет роль средней школы – например, позволяя другим типам школ вести к получению аттестата Abitur на равной основе или позволяя разделение происходить гораздо позже, как это обычно бывает во всем мире. «Однако для этого явно не хватает политической воли», — сказал Хельбиг. Многие меры, принятые федеральным правительством и правительством штата для улучшения равных возможностей например, программа стартовых возможностей для так называемых «горячих точек», запущенная на светофоре.только смягчил последствия неравенства, которое сама создала система образования, а также социальное городское планирование.

Первые годы жизни имеют решающее значение

Фактически, страны, ответственные за образование, в последние годы приняли ряд мер, чтобы взять под контроль разрыв в успеваемости в раннем возрасте. К ним относятся усиление немецкого языка и математики в начальных школах и больше времени для чтения вслух. Многие министерства в настоящее время планируют или обсуждают введение обязательного дошкольного года. а также обязательные языковые тесты перед поступлением в школу.

Настоящее исследование также показывает, что эти идеи иногда начинаются слишком поздно. Соответственно, недостатки возникают в первые годы жизни. Например, у детей из привилегированных семей к трем годам словарный запас значительно больше, а их математические знания также выше. К началу занятий в школе разрывы даже увеличиваются. По окончании начальной школы только двенадцать процентов детей из низших социальных классов входят в число лучших учеников по математике, а для детей из высших социальных слоев этот показатель составляет почти 40 процентов.

Согласно исследованию LIfBi, одна из причин неравенства также связана с решениями, принимаемыми семьями. Родители из низших социальных слоев с меньшей вероятностью будут заботиться о своих детях до достижения четырехлетнего возраста. Точно так же, как они с меньшей вероятностью отправят своих детей в среднюю школу, если им порекомендуют среднюю школу.

Роль учителя

Однако, как признает исследователь образования Хельбиг, это только половина правды. Известно, что малообеспеченные семьи, особенно имеющие миграционное происхождение, Несмотря на желание получить уход, у них меньше шансов получить место в детском саду. получать. Учитель также играет центральную роль в переходе из начальной школы в среднюю. Дети из неблагополучных семей реже получают рекомендации в среднюю школу, даже с одинаковыми оценками.

Ане Бенсингер-Штолце, члену правления образовательного союза GEW, трудно это принять. «Я часто слышу от учителей, что они не рекомендуют среднюю школу, потому что им не хватает поддержки ребенка дома», — рассказала она «ТАЗ». «Мы видим, что в федеральных землях, где аттестат о среднем образовании можно получить только в старшей школе, это закрытая дверь».

Бенсингер-Штольце подумала, что было бы еще лучше, если бы больше не было необходимости в рекомендациях для средней школы. «Мы давно призываем к созданию школы для всех, где все ученики учатся вместе хотя бы до десятого класса». Тот факт, что немецкая школьная система не справляется со своими обещаниями о прогрессе, является «драматическим».