Дислексия и читательские войны

Иногда кажется, что аксонные магистрали прокладываются сами собой. Моя дочь Лора внезапно начала читать летом перед детским садом. («Трудно поверить, что «стук» начинается с «к», — сказала она, продолжая читать ей сказку об Аманде Пиг на ночь.) Но даже она не стала читателем полностью самостоятельно. Все дети должны научиться взаимосвязи между буквами и значимыми звуками. Для некоторых это сложнее, чем для других. «Может быть, вместо четырех полос у вас две, — сказал Гааб, — или вместо гладкой поверхности у вас ухабистая». У Кэролайн был большой словарный запас, и ей читали так же часто, как Лоре, и дома, и в школе, и столько же разноцветных пластиковых магнитов с алфавитом было прикреплено к холодильнику на ее кухне. Но ей нужны были учителя, которые понимали, что грамотность не возникает естественным образом, особенно у детей с дислексией.

Десять лет назад Эмили Хэнфорд, старший корреспондент American Public Media, исследовала историю о курсах по коррекционному чтению на уровне колледжа. Она заинтересовалась дислексией, а затем и грамотностью в целом, и в 2022 году выпустила чрезвычайно влиятельную серию подкастов «Sold a Story» об обучении чтению в американских школах. Главный аргумент заключается в том, что учителя по всей стране используют методы обучения и материалы, которые уже давно доказали свою не только неэффективность, но и контрпродуктивность. Такие методы, как показал Хэнфорд, основаны на фундаментальном непонимании того, как дети учатся читать. Они побуждают начинающих читателей искать подсказки в иллюстрациях и делать выводы на основе контекста, длины слова, сюжета и других подсказок, лишь случайно полагаясь на звуки, представленные буквами. Идея состоит в том, что по мере того, как дети приобретают навыки дедукции, механическая сторона, по сути, позаботится о себе сама.

Умелое чтение включает в себя множество элементов. Популярной метафорой является «веревка для чтения», созданная психологом Холлис Скарборо в 2001 году. Она изображает восемь «нитей», которые читатели сплетают вместе по мере того, как приобретают навыки. Эти направления включают не только понимание звуков, представленных буквами и комбинациями букв, но и такие элементы понимания языка, как словарный запас, грамматика, рассуждение и базовые знания. Все пряди необходимы. По мнению Хэнфорда, вопросами, связанными с распознаванием слов, включая фонологическую осведомленность и декодирование, часто пренебрегают. Это вредит многим ученикам и является катастрофой для детей с дислексией.

Антипатию к фонетической расшифровке иногда связывают с американским педагогом XIX века Горацием Манном, который описывал буквы алфавита как «скелетообразные, бескровные, призрачные призраки» и выступал за то, чтобы учить детей распознавать слова как отдельные единицы. Более позднее, более мощное влияние оказала Мари Клэй, учительница и исследователь из Новой Зеландии, которая изучала школьников, обучающихся чтению, и в 1960-е годы пришла к выводу, что понимание взаимоотношений между буквами и звуками не является обязательным. Хэнфорд во втором эпизоде «Проданной истории» говорит: «Ее основная идея заключалась в том, что хорошие читатели хорошо решают проблемы. Они подобны детективам, ищущим улики». Лучшими подсказками, по мнению Клэя, являются такие вещи, как контекст и структура предложения. К такому же выводу пришел Фрэнк Смит, британский психолингвист. Он утверждал, что для хорошего читателя печатное слово похоже на идеограмму. «Худшие читатели — это те, кто пытается произнести незнакомые слова в соответствии с правилами фонетики», — писал он в 1992 году.

Всегда были голоса против. В 1955 году Рудольф Флеш опубликовал статью «Почему Джонни не умеет читать» — жестокое обвинение методам «целого слова». «Если бы они добились своего, наши учителя никогда Скажите детям, что есть буквы и что каждая буква представляет собой звук”, – пишет Флеш. Чтобы проиллюстрировать проблему, он рассказывает историю, рассказанную исследователем грамотности, о мальчике, который мог прочитать слово “дети” на карточке, но не в книге. (Мальчик объяснил, что он узнал карточку, потому что кто-то ее испачкал.) Книга Флеша месяцами находилась в списках бестселлеров, но методы обучения, подобные тем, которые он, по-видимому, уничтожил, по-прежнему широко использовались.

Сегодня двумя наиболее популярными программами обучения чтению являются Units of Study, основным автором которой является Люси Калкинс, профессор Педагогического колледжа Колумбийского университета, и Fountas & Pinnell Classroom, авторы Ирен Фунтас и Гэй Су Пиннелл. Обе книги восходят к работам таких людей, как Клэй и Смит, и обе продаются одним и тем же образовательным издательством. Они по-прежнему укоренились в школьных системах, хотя научные исследования показали, что их теоретические основы ошибочны. Технология, которая позволяет исследователям отслеживать движения глаз людей во время чтения, продемонстрировала, например, что хорошие читатели действительно расшифровывают слова, внимательно, хотя и быстро, рассматривая буквы и комбинации букв. Деэн пишет, что «восемь» и «ВОСЕМЬ«, состоящие из различных зрительных особенностей, первоначально кодируются разными нейронами в первичной зрительной области, но постепенно перекодируются, пока не станут практически неразличимыми». Если беглые читатели способны читать знакомые слова так, что создается впечатление, что они узнают идеограммы, то это потому, что они фонетически анализировали их во время предыдущих встреч, побуждая свой мозг создавать постоянные нейронные пути, связывающие написание, звук и значение.