Одаренные и талантливые в Нью-Йорке Мамдани

Когда в начале двадцатого века впервые возникла область образования одаренных детей, она была в основном ориентирована на детей, которые любой назвал бы одаренными: ваших Моцартов и Дуги Хаузеров, ваших «Маленьких человечков» Тейта. Они были не просто умными и не по годам развитыми, но и настоящими выдающимися людьми, которые, как и дети с дислексией или другими отклонениями в обучении, нуждались в специально разработанной учебной программе и обстановке в классе, чтобы преуспевать. Вызывает тревогу тот факт, что многие из первых психологов и педагогов, которые взяли на себя инициативу по изучению и разработке учебных программ для этих детей, были погружены в евгенику, включая веру в то, что интеллект передается по наследству, зависит от расы и класса и в значительной степени фиксирован. Для этих мыслителей, в том числе Льюиса Термана, разработавшего шкалу интеллекта Стэнфорда-Бине, класс исключительно для одаренных людей логически выступает в качестве инструмента расовой и социально-экономической сегрегации.

В середине тридцатых годов Нью-Йоркский совет по образованию и педагогический колледж Колумбийского университета запустили в Гарлеме пятилетнюю программу, известную как эксперимент Шпейерской школы, которая, как позже объяснил представитель Совета по образованию, была направлена на «определение желательной программы образования для интеллектуальных отклонений». Там детей, получивших либо результаты ниже среднего, либо исключительно высокие баллы по тесту Стэнфорда-Бине, разделили на группы «медленных» и «быстрых» учеников.

Эксперимент Шпейера завершился в 1941 году; Одним из ее неофициальных преемников стала начальная школа Хантер-колледжа на Манхэттене, основанная как «экспериментальный и демонстрационный центр для интеллектуально одаренных учеников». Потенциальные воспитанники детского сада в Хантере должны набрать высокие баллы по модифицированному тесту IQ, чтобы пройти первый этап приема, который, как Время как-то написал: «вероятно, один из самых конкурентоспособных в мире». А Ежедневные новости В статье 1988 года сообщалось о дилемме «родителей среднего класса, пытающихся добиться успеха на Манхэттене», чьи дети не были приняты в Хантер, несмотря на показатели IQ у одного процента самых богатых. Многие из этих разочарованных родителей отдали своих детей в частные школы; другие, вероятно, перебрались в пригород. Но некоторые вместо этого начали набор сотрудников и сбор средств для того, что стало одной из пяти ультра-элитных общегородских программ G. & T. в школе Андерсона в Верхнем Вест-Сайде. (Даже сегодня Андерсон рассматривается среди родителей, разбирающихся в G. & T. на Манхэттене, как исключительно престижный утешительный приз, Йельский университет Хантерс-Гарварда.)

Некоторых родителей, интересующихся G. & T., легко изобразить в карикатурном виде как цепких, одержимых статусом или слегка заблуждающихся по поводу особой особенности своего ребенка. Но исследования показывают, что те дети, которые могут просто промахнуться с Хантером или Андерсоном (не обязательно гении или ученые, а просто очень умные, целеустремленные, академически ориентированные дети), скорее всего, станут невнимательными, разочарованными или нарушающими порядок в классах, подготовленных к обучению, что может иметь долгосрочные последствия для их успеваемости и социально-эмоционального развития. Карен Рэмбо-Эрнандес, профессор педагогики Техасского университета A. & M., рассказала мне, что студенты страдают, «когда они показывают, что им нужен вызов, а их нет. Им нужны возможности потерпеть неудачу и извлечь уроки из неудач. Им нужен шанс сказать: «О, да, в том, что я знаю, есть преимущество». Эти студенты, Майкл Мэтьюз, профессор педагогики Университета Северной Каролины в Шарлотте, сказал мне: «Продолжают учиться в школе, не делая ничего особенного, — до тех пор, пока внезапно они не делают это, а затем не знают, как реагировать».

Размер классов одаренных детей не обязательно меньше, чем у их сверстников из поколения в поколение, но они могут чувствовать себя так, потому что уровень академической успеваемости учащихся более однороден. «В обычной местной школе в пятом классе есть все: от детей, которые вообще не умеют читать, до детей, которые читают на уровне средней школы или почти колледжа», — сказал Мэтьюз. “Просить учителя удовлетворить образовательные потребности всех этих детей – это невыполнимая задача. Обычно учителя сосредотачиваются на детях, которые больше всего нуждаются в помощи. Они полагают, что те, кто достигает уровня выше класса, справятся сами по себе, но мы знаем, что это не так”.

Не по годам развитый ребенок, которому скучно в классной комнате, возможно, нуждается в одаренном образовании, но десятилетия данных и исследований показывают, что более вероятно, что ему и всем остальным просто нужно меньше одноклассников, чтобы его учитель мог уделять каждому ученику больше индивидуального внимания. Даже Мамдани, который не сделал образование K-12 центром внимания своей кампании или раннего поста мэра, в своей инаугурационной речи посетовал на «переполненные классы». В 2022 году губернатор Кэти Хоукул подписала закон, требующий к государственным школам Нью-Йорка ограничить размер классов до двадцати-двадцати пяти учеников к 2028 году. Но финансирование, строительство и найм учителей могут отставать от этой цели. По состоянию на прошлый год, согласно отчетности к Мелбит Нью-ЙоркОднако город достиг установленного законом показателя только путем обмана статистики: более десяти тысяч классных комнат были временно освобождены от действия закона, в том числе в школах, которые не просили об освобождении.