Кваме Акьемпонг, профессор международного образования и развития Открытого университета (OU), Великобритания, и основатель Центра изучения глобального развития (CSGD) и Шон Хиггинс, преподаватель образования и международного развития в Институте образования Университетского колледжа Лондона.
По всей Африке фраза «кризис обучения» стал синонимом проблем образования на континенте. Поскольку 2022 и Обзорные доклады об Африке за 2024 год показывают, однако, что кризис обучения не нов. Тем не менее, формулировка кризиса рискует сузить наше видение. Когда обучение сводится к результатам оценки, мы упускаем из виду жизненный опыт детей, профессиональную деятельность учителей, а также языковой и культурный мир, формирующий классы. Оценка важна, но когда баллы определяют успех, они стирают реляционные и контекстуальные формы знаний. Реляционное понимание обучения признает, что знания создаются посредством взаимодействия, осмысления и связи с сообществом – процессов, которые делают обучение более глубоким и устойчивым.
На большей части территории Африки к югу от Сахары дети идут в школу на языках, которых они не понимают, учителя работают в рамках жестких систем, ограничивающих творческий потенциал, а к сообществам относятся как к бенефициарам, а не как к совместным преподавателям. Дети учатся повторять, а не рассуждать; Учителя являются скорее исполнителями, чем новаторами.
Альтернативное видение, основанное на Ubuntu – африканской философии взаимоотношений, заботы и коллективной ответственности – рассматривает образование как отношения взаимного признания между учителем и учеником, школой и сообществом, местным языком и национальными стремлениями.
В нашей последней книге Переосмысление кризиса обучения в Африке: многомерная педагогика программ ускоренного обучения, мы предлагаем три ключевых изменения для переосмысления базового образования вокруг достоинства, принадлежности и свободы воли:
- Признание знаний и активности африканских детей, а не рассмотрение их через призму дефицита.
- Оценка местного опыта учителей и многоязычной компетентности как ресурсов для инноваций.
- Включение сообщества и языка в учебную программу как средства глубокого обучения.
Программы ускоренного обучения: Ubuntu на практике
Эти идеи уже проявляются в трех программах ускоренного обучения (ALP) в Эфиопии, Гане и Либерии. Вместе они помогли сотням тысяч учащихся, которые бросили учебу или никогда не поступали в школу. Их успех основан не на импортированных моделях, а на местной реляционной педагогике – Ubuntu на практике.
- Скоростные школы Эфиопии
Скоростные школы, открытые в 2011 году в многоязычном регионе южных наций, национальностей и народов Эфиопии (SNNPR), предлагают второй шанс детям в возрасте 9–14 лет, которые пропустили раннее школьное обучение. К 2017 году было охвачено более 200 000 учащихся. Школы управляются местными НПО в рамках инициативы «Ускоренное обучение для Африки», которая реализует десятимесячную программу, которая сокращает учебную программу 1–3 классов и передает ее на родных языках детей в соответствии с национальной политикой.
Такая лингвистическая подготовка дает хорошие результаты: учащиеся осваивают грамотность и умение считать и плавно переходят в государственные школы в 4 классе. Группы материнской самопомощи дополняют обучение посредством обучения микрофинансированию и предпринимательству, помогая семьям поддерживать образование детей. Модель демонстрирует, как обучение на родном языке, участие сообщества и расширение экономических возможностей могут вместе восстановить обучение маргинализированных детей.
- Программа дополнительного базового образования (CBE) Ганы
С 2012 года программа CBE в Гане предоставляет девятимесячную программу обучения для детей, не посещающих школу на севере Ганы, охватив более 250 000 учащихся. Занятия для 25 учеников, проводимые местными преподавателями на 12 языках сообщества, проводятся во второй половине дня в соответствии с графиком работы фермеров. CBE достигает более 95% завершения обучения при равном участии девочек, а показатели перехода в формальное школьное образование выросли с 84% до 95% в период с 2012 по 2017 год. Оценки показывают значительный рост грамотности как на местном языке, так и в английском языке, а также в навыках счета. Приводя обучение в соответствие с жизнью сообщества и языковой идентичностью, CBE переосмысливает базовое образование как общий общественный проект, который восстанавливает достоинство и мотивацию исключенных учащихся.
- Второй шанс Либерии
Программа «Второй шанс» в Либерии, возглавляемая фондом Luminos и местными НПО, применяет ту же ускоренную инклюзивную модель в постконфликтных условиях. Десятимесячный курс объединяет трехлетнюю учебную программу для детей в возрасте 7–11 лет, которые никогда не посещали школу, и к 2022 году его охватят около 5000 учащихся. Обученные общественные деятели используют насыщенное фонетику, основанное на деятельности обучение в небольших классах, а группы взаимодействия с родителями устраняют препятствия для посещения. Рандомизированное контрольное исследование 2023 года показало, что дети читают в четыре раза быстрее и решают в два раза больше математических задач, чем их сверстники, не участвующие в программе. Помимо академических успехов, дети сообщили о большей уверенности и гордости. Учитывая запланированное расширение масштабов обучения на национальном уровне, программа «Второй шанс» показывает, как ускоренное обучение с опорой на родной язык, осуществляемое сообществом, может способствовать инклюзивности и восстановлению образования.
В рамках этих программ можно выделить три идеи:
- Язык имеет значение. Дети лучше всего учатся на языках, которые они понимают, обретая уверенность и понимание.
- Отношения имеют значение: учителя, получающие поддержку, делают обучение более гуманным посредством гибкой педагогики.
- Сообщество имеет значение: когда школы ценят местные знания, образование приобретает смысл и легитимность.
Эти уроки отражают 2024 год Обзорный отчет обнаружив, что устойчивый прогресс зависит не только от того, чему учат, но и от как и на каком языке этому учат.
Цели политики соответствуют Отчету «В центре внимания» за 2024 год
В отчете «В центре внимания за 2024 год» выделены три системных рычага с убедительными доказательствами улучшения базового обучения: согласование учебной программы и материалов, поддержка учителей и язык обучения. Данные ALP подкрепляют и расширяют эти рекомендации.
- Преподавайте на родном языке дольше – и соответствующим образом обучайте учителей
Обучение на родном языке в течение как минимум шести лет укрепляет грамотность, умение считать и мотивацию, однако многие системы по-прежнему следуют моделям «раннего выхода» и переходят на колониальные языки после третьего класса. Данные из Ганы, Эфиопии и Либерии показывают, что более длительный двуязычный переход дает более высокие результаты.
Цели политики:
- Проведите лингвистическое картирование для выявления языковых профилей сообщества.
- Подготавливать учебные материалы и оценки на соответствующих местных языках.
По теме
