Анна Кристина д'Аддио, Дэниел Эйприл (отчет GEM), Марсия Маккензи, Никола Шопен и Мариана Кампос Ривера (проект MECCE)
Новый набор 30 профилей стран по вопросам коммуникации и образования в области изменения климата (CCE) был запущен сегодня отмечая начало тот КС28 проходит в Дубае. Доведя общее количество профилей стран до 80, они позволяют нам изучить подходы к экологизационному образованию во всех регионах мира и с разными уровнями доходов и охватить 75% мирового населения. Как учащихся обучают и информируют об изменении климата во всем мире?
Стремление составить эти профили было ответом на потребность в более точных данных о прогрессе CCE. Они стали результатом постоянного партнерства между Отчет GEM и Проект мониторинга и оценки климатической коммуникации и образования (MECCE)размещенные в Сети политики устойчивого развития и образования (SEPN) и доступны на Профили, улучшающие обзоры образования (PEER) веб-сайт отчета GEM и Сайт проекта MECCE.
Они охватывают четыре раздела, описывающие контекст изменения климата (соответствующие государственные учреждения, законы, политика и планы, терминология и бюджет); образование в области изменения климата (политика, учебная программа, подготовка учителей и оценка) в системе начального и среднего образования; высшее образование; педагогическое образование; техническое и профессиональное образование и обучение (ТПОП) и образование взрослых; коммуникация по вопросам изменения климата (осведомленность общественности, доступ общественности к образованию, участие общественности); и мониторинг CCE.
Они дают сравнительную перспективу прогресса стран в отношении статьи 6 Конвенции. Рамочная конвенция Организации Объединенных Наций об изменении климата (РКИК ООН) и статья 12 Парижское соглашение, через «Действия по расширению прав и возможностей в области климата» (ACE); и дальше Задача ЦУР 4.7 по образованию в целях устойчивого развития. Более 750 экспертов и национальных координаторов по инициативе «Действия по расширению прав и возможностей в области климата» (ACE) были приглашены для анализа собранной информации.
Затем был разработан ряд мер для выявления глобальных тенденций в политике и практике разных стран. (Рисунок 1). Сравнивая подобное с подобным, они позволяют странам учиться у коллег и способствовать политическому диалогу. Они также могут способствовать установлению глобальных целей и сравнительному анализу в различных контекстах – особенно при использовании в сочетании с глобальными индикаторами, региональными и национальными исследованиями и опросами, а также качественной информацией. Новая брошюра под названием Профили стран в области коммуникации и образования в области изменения климата: подходы к экологизации образования во всем миреобобщает эти тенденции и выделяет некоторые конкретные страновые подходы.
Рисунок 1. Страны приняли различные законы и политики CCE
Процент систем образования со специальными законами и политиками, связанными с CCE
Источник: профили PEER.
Образование в области изменения климата
Подавляющее большинство (87%) стран имеют законы, политику или планы, поддерживающие интеграцию изменения климата в учебные программы начального и среднего образования, и со следующего года отчет GEM начнет официально отслеживать это в новом глобальном индикаторе экологизации образования. Например, в ЧилиПроблема изменения климата рассматривается в дошкольном, начальном и среднем образовании в рамках более широкой Национальной стратегии экологического образования. В Эфиопияокружающая среда и изменение климата рассматриваются как сквозной вопрос во всех учебных предметах с 1 по 12 классы. В Индонезияизменение климата было включено в школьную программу в 2011 году, а в Италия, Закон 92/2019 ввел сквозное преподавание гражданственности (которое охватывает изменение климата) на первом и втором циклах образования.
Между тем, в Объединенные Арабские Эмираты, междисциплинарная структура в рамках реформы Центра экологического образования, которая «способствует единому межпредметному подходу, переплетающему литературу, естественные науки, физику и социальные науки. Интегрируя знания, навыки и ценности, программа призвана вызвать изменение поведения учащихся, подготавливая их к тому, чтобы унаследовать и сохранить мир.» был объявлено на этой неделе на открытии саммита COP28.
Новый 
Профили стран также показывают, что появляются инициативы, поощряющие социальное, эмоциональное и основанное на опыте обучение. Некоторые из примеров, представленных в нашем брошюра показать, где социально-эмоциональный подход является приоритетным, в том числе в Исландия с Астридцифровая платформа, целью которой является раннее охватить учащихся, чтобы вдохновить их на действия и бороться с беспокойством по поводу климата с помощью научных данных. Кабо-Верде и Эквадор также применяют в своих подходах как когнитивные, так и практические аспекты обучения.
Акцент на поощрении учащихся к обучению своими действиями виден в Гана Национальная учебная программа довысшего образования и Марокко Проект «Один ученик, одно дерево, одна школа, один лес», в рамках которого около 6 миллионов учащихся посадили семена и черенки на школьной территории и вокруг нее. В Катаршколам было предложено представить на конкурс исследовательские проекты по экологическим проблемам. Внеклассные мероприятия также поощряют действия по борьбе с изменением климата в таких странах, как Эфиопия, Иордания, Ливан, Намибия, Кот-д'Ивуари Спаситель. Часто это происходит при поддержке сообщества, как в Санкт-Люсия и Камерун.
Важность зеленых и устойчивых школ также растет. Одним из примеров является Программа Эко-школыкоторая в настоящее время внедрена в более чем 43 000 школах по всему миру, а также на национальном уровне, как в Кения, Индонезия, Индия, Израиль, Япония и Объединенные Арабские Эмираты.
Роль учителей в образовании по вопросам изменения климата подчеркивается в большинстве из 80 стран. Модули и ресурсы по CCE доступны учителям, как в Таиланд и Вьетнам. В СпасительНациональный план подготовки учителей на 2019 год направлен на повышение стандартов образования, уделяя особое внимание изменению климата. В Новая ЗеландияВ Интернете доступно несколько ресурсов для учителей, в том числе Центр научного обучения, Путатара и Ранги, включающие принципы маори. Более структурированное обучение, такое как профессиональное развитие и предварительная подготовка учителей, также доступно в некоторых странах (например, в Камбоджа, Израиль, Шотландияи Уругвай), но встречается реже.
Обучение вопросам изменения климата на уровне высшего образования и наращивание потенциала, особенно в сфере ТПОП, также становятся все более важными, поскольку Италия, Фиджи, Швецияи Куба. На Кубе, например, Аграрная сеть по изменению климата Министерства сельского хозяйства проводит исследования и проводит обучение по вопросам адаптации к изменению климата и смягчения его последствий в сельскохозяйственном секторе.
Коммуникация по изменению климата
Страны часто прибегают к кампаниям по повышению осведомленности общественности, чтобы улучшить поведение, ответственное за изменение климата. В Боливия, национальные кампании, такие как «Ваша тарелка, ваша планета», направлены на продвижение экологически чистого выбора продуктов питания. В ИндияПостроенный по индивидуальному заказу поезд из 16 вагонов под названием Science Express Climate Action Special действует как мобильная научная выставка, посвященная изменению климата. Поезд проехал более 160 000 километров и обслужил более 20 миллионов человек. Мальта национальная кампания по информированию общественности в социальных сетях #ClimateON, направленная на изменение привычек граждан в сторону жизни в низкоуглеродном обществе
Однако, несмотря на прогресс, еще многое предстоит сделать. Начнем с того, что только 38% из 80 стран имеют национальные законы, политику и стратегию, специально ориентированные на образование в области изменения климата. Кроме того, бюджетные ассигнования на CCE скудны. Лишь немногие страны, такие как Кабо-Верде, Камбоджа, Эфиопия, Италия, Португалия и Замбия иметь общедоступные бюджеты CCE. Например, в Кабо-Верде ожидаемые расходы на реализацию плана климатического образования в период с 2022 по 2028 год оцениваются примерно в 1,5 миллиона долларов США. в Объединенные Арабские Эмиратыпервый специальный фонд по образованию в области изменения климата, Многопартнерский целевой фонд Партнерства по экологическому образованию, будет создан на COP28 в 2023 году для мобилизации ресурсов.
Еще одна область, требующая внимания, заключается в том, что, хотя страны обычно имеют амбициозные планы по мониторингу, оценке и отчетности по КЦВ, лишь немногие собирают данные в этой области, в том числе Ливан, Науру и Португалия. Партнерство по экологизации образования, глобальная инициатива, запущенная ЮНЕСКО, работает с государствами-членами над мониторингом их прогресса в четырех ключевых столпах преобразующего образования: экологизация школ; учебная программа по экологизации; экологизация подготовки учителей; и потенциал систем образования и экологизация сообществ. В связи с этим Руководящий комитет высокого уровня по Цели устойчивого развития 4 поручил разработать эталонный показатель того, в какой степени национальные учебные программы охватывают образование в области изменения климата.
Поскольку страны следуют разными путями и подходами для достижения своих целей, профили стран обогащают взгляды специалистов по планированию образования и лиц, принимающих решения по этому вопросу. Мы надеемся, что вы найдете им применение.