Причины, объясняющие трудности чтения французских школьников

ЕЧто, если трудности с чтением окажутся источником всех образовательных неравенств? Международное исследование Pirls по чтению и пониманию прочитанного показывает это в своем последнем выпуске, обнародованном во вторник, 16 мая: социальная категория семьи играет важную роль в результатах учащихся, как и все действия, связанные с чтением и языком, которые родители могут начать в школе. ранний возраст.

Это неравенство суммируется красноречивой цифрой, взятой из американского исследования 2004 года: трехлетний ребенок из очень неблагополучной семьи услышал на тридцать миллионов слов меньше, чем ребенок, выросший в привилегированной семье. Именно системы образования должны преодолеть это неравенство при рождении.

Однако если исследование Пирлса и выявит стабилизацию результатов французских школьников или даже небольшой рост в наиболее сложных навыках, они остаются значительно ниже среднеевропейского уровня. Оценки, проведенные Министерством национального образования и систематизированные в эпоху Бланкера (2017-2022 гг.), завершают изучение слабых сторон французской системы образования.

Читайте также: Статья зарезервирована для наших подписчиков Умение читать: Франция, по-прежнему ниже среднего по Европе, стабилизирует свои результаты

В CE1 почти каждый третий ученик не имеет удовлетворительных навыков чтения слов и 17% не понимает тексты. У входа в 6^е, немногим более половины учеников могут читать 120 слов в минуту, т.е. ожидаемый уровень, и каждый второй ученик осваивает понимание прочитанного. В конце 3^енаконец, треть учеников разочаровываются или лишаются стратегии чтения, когда их просят прочитать страницу текста.

Поляризация по «младшим классам»

Еще в 2016 году консенсусная конференция по чтению, организованная Национальным центром изучения школьных систем, пришла к такому выводу: «Французская школьная система научилась обучать учеников дешифровке, но они не обязательно становятся экспертами в чтении. »

Столкнувшись с этими национальными и международными опросами, министры образования один за другим объявляли планы на двадцать лет, сосредоточив внимание на базовых знаниях. Обучение чтению было сосредоточено на классе CP и важнейших навыках декодирования, которые необходимо приобретать с самого начала начальной школы. Иллюстрацией этого является дублирование классов CP и CE1 в приоритетном образовании, организованное Жаном-Мишелем Бланкером.

Эта поляризация «младших классов», которую некоторые до сих пор считают недостаточно эффективной, учитывая неоднородность практик, могла привести к отказу от стремления научиться читать на других уровнях, a fortiori для понимания «письма». Согласно опросу Pirls, учителя в классах CM1 реже, чем их европейские коллеги, выполняют упражнения, связанные с декодированием, и реже предлагают занятия, связанные с пониманием текстов. «Пирлс оценивает навыки, которым не учат»прямо говорит Ролан Гойгу, почетный профессор Университета Клермон-Оверни.

Вам осталось прочитать 57,62% этой статьи. Далее только для подписчиков.