Как и все учителя, мы постоянно стараемся совершенствовать нашу практику и ресурсы, чтобы лучше поддерживать обучение. Мы оба разделяем особый интерес к максимальному использованию практической работы, чтобы студенты не только выполняли ее, но и извлекали из нее уроки. Мы совместно работали над проектом, используя видео для предлабораторной подготовки, которые побуждали студентов вербализовать свое понимание процедуры, которую они использовали. Мы нашли было много преимуществ, когда учителя и исследователи сотрудничали, а позже мы вместе опубликовали две исследовательские работы. Королевское химическое общество (RSC) подготовило вторую статью, Целостная основа для разработки целенаправленной практической работыв свободном доступе.
Исследования в школьной лаборатории
В данном исследовании мы сосредоточились на 14–16 практических задачах по химии. Эти задания, необходимые для окончательной оценки, представляют собой эпизоды с высокими ставками, поскольку в учебной программе недостаточно времени, чтобы повторять их до тех пор, пока не будут освоены как процедуры, так и основные концепции. Мы воспользовались возможностью сотрудничества, чтобы узнать больше об обучении в школьной лаборатории, чему способствовала поддержка схемы RSC Chemical Education Research Group Teacher Research. Это исследование означало, что мы изучали лабораторную работу так же, как это происходило в школах.
Одно видео, две озвучки
Проект основан на нашей предыдущей работе в области лабораторного обучения и сочетает в себе интерес Наоми к языку и обучению и опыт Майкла в разработке учебной программы для студентов бакалавриата, основанной на теории когнитивной нагрузки. Таким образом, это дало новый взгляд на понимание деятельности, ориентированной на практическое одобрение GCSE. Изначально наша работа была связана с развитием использования видео для подготовки студентов к выполнению практических работ. Мы работали вместе со студенткой бакалавриата по химии Софи, которая создала ресурсы «Одно видео, два голоса за кадром» в рамках своего проекта на выпускном курсе. Эти видеоролики отделяют процедурные знания, необходимые для выполнения задачи, от концептуальных знаний, связанных с пониманием лежащей в основе теории, предоставляя разные голоса за кадром для одного и того же видео.
Подготовительные видео к лабораторной работе
Видео проекта находятся в свободном доступе, и вы можете использовать их со своими учениками:
- Солевая процедура видео смотрите как используется оборудование для получения кристаллов сухого медного купороса из оксида меди и серной кислоты.
- Создание концепций солей видео охватывает химические концепции производства сухих кристаллов сульфата меди из оксида меди и серной кислоты.
- Процедура электролиза видео описывает электролиз хлорида меди(II), сульфата меди(II), хлорида натрия, сульфата натрия, а также смотрит как используется оборудование для электролиза растворов солей.
- Концепции электролиза Видео рассматривает химические концепции, необходимые для электролиза растворов солей.
Оптимизируйте команду
Мы ввели «Лабораторные роли» и «Лабораторные беседы», чтобы создать более равноправную и совместную среду. Мы разделили студентов на группы по три человека, чтобы уменьшить потенциальные проблемы, вызванные отсутствием члена группы, но группы все же были достаточно малы, чтобы обеспечить участие всех. Студенты оставались в этих группах на протяжении всей практической работы, поэтому они привыкли работать вместе.
Во-первых, мы попросили студентов просмотреть процедурное видео в качестве домашнего задания перед практическим занятием. Затем, после того как они выполнили задание в классе, мы попросили их посмотреть концептуальную версию в качестве итоговой домашней работы. Это, по сути, расширило практический урок, не влияя на время урока. Чтобы побудить учащихся посмотреть видео, мы разработали реверсивную раскадровку, основанную на разговоре. Обратная раскадровка описывает визуальное обобщение существующих видеоматериалов. Для выполнения задания группы из трех человек должны были воссоздать процедуру, используя протокол лабораторного разговора.
Учащиеся извлекают пользу из этих вмешательств и получают значительно более высокие баллы успеваемости по практическим вопросам экзамена по химии GCSE.
Студенты создали обратную раскадровку, вырезав изображения из практического видео и прикрепив вопросы «Что?». и почему?’ к каждому изображению. Мы смогли создать активную учебную среду, используя обратную раскадровку, где группы работали вместе, чтобы выработать совместное понимание процедуры и того, почему шаги были необходимы. После того, как они завершили обратную раскадровку и учитель проверил ее, ученики выполнили практическое задание. Им было предложено попытаться продолжить использование протокола лабораторной беседы при выполнении практической деятельности.
Чтобы гарантировать, что каждый член трио выполняет определенную задачу, были введены лабораторные роли, чтобы создать более равноправную команду. Три лабораторные роли чередовались внутри каждой группы для каждого практического задания, поэтому каждый студент испытал каждую роль несколько раз в течение года.
Начало работы с ЧАТОМ
Мы использовали теорию культурно-исторической деятельности (ЧАТ) для выявления факторов, влияющих на обучение в практической работе. ЧАТ рассматривает человеческое познание и развитие как продукты социального взаимодействия. Отношения между субъектом и объектом изображаются в виде треугольника, известного как система деятельности. Каждый аспект системы влияет и находится под влиянием других аспектов, составляющих деятельность, производящую результат. В этом случае объект изучает и выполняет практическое задание GCSE, а исход ответы учащихся на вопросы практической тематики. Ресурсы «Одно видео, два голоса за кадром» и обратная раскадровка инструменты которые развивают предварительные знания человека и группы перед выполнением задачи. Лабораторная беседа и лабораторные роли поддерживают совместную работу и связаны с разделение труда.
