Представьте себе, что вы становитесь директором школы без предварительного обучения. Это чаще, чем вы думаете. А 2024/5 GEM Отчет Показывает, что почти половина принципалов в странах с высоким уровнем дохода не проходит обучение перед сбором услуг, и только 31% стран требуют индукции для новичков.
Руководители часто «импровизируют», чтобы подняться до скорости. В интервью для Основная статья по лидерским компетенциям в странах Африки к югу от Сахары По словам одного из директоров, в отчете о драгоценном камне Энн Лопес, Джоклин Кииза Кирези и Джеф Паринер. «Когда я стал директором, я не проходил обучение, вместо этого я использовал свой опыт и знания, которые я получил от того, чтобы стать учителем»Полем Другой сказал, что он »посещал курсы по управлению в университете ».
Без предварительного обучения директора должны полагаться на то, что другие руководители школы выступают в качестве наставников-сверстников, специальных семинаров и групп WhatsApp для подключения пробелов
«Нам остается найти возможности для обучения и развития для себя, учитывая, что нет [proper] Обучение для директоров школ » сказал Школьный лидер, Мьянма. Другой школьный глава в Гане отметил, что они «Создали группу WhatsApp, чтобы они могли взаимодействовать со своими коллегами и задавать вопросы при необходимости».
https://www.youtube.com/watch?v=AY_UXPFOETU
Тем не менее, импульс для обучения строится в некоторых странах. В одну крайность 58% директоров в Хорватии никогда не принимали школьную администрацию или программу обучения в школьном управлении. В Финляндии, напротив, 75% прошли обучение до назначения, и каждый принципал полностью квалифицирован.
То, что преподается в тренировке, имеет значение так же, как и о том, преподаются ли он.
А Глобальный обзор учебных курсов В отчете о драгоценных камнях с 2024/5, из 142 программ в 92 странах, обнаружил, что едва ли наполовину касается любого из четырех ключевых аспектов учебного лидерства: ожидания и видение, сотрудничество и альянсы, а также развитие персонала-и только одна пятая охватывает все четыре.
Курсы часто являются академическими, игнорируют этапы карьеры и пропускают практические навыки, такие как использование данных, финансы и цифровые инструменты – в рамках четверти директоров в странах ОЭСР чувствуется не готовым «В нашей сельской школе нам нужен четкий диалог, активное слушание, совместную работу и эффективное общение в качестве важных столбов для обеспечения качественного образования для наших учеников», – сказал один из школьных лидеров из Уругвая – нуждается в редко встречающемся в результате нынешнего обучения.
Индукция, коучинг и наставничество имеют решающее значение для начинающих директоров, но их часто упускают из виду
«Быть директором затрагивает гораздо больше, чем быть учителем. И мы должны пройти некоторую подготовку до назначения или даже даже, прежде чем им разрешено подать заявку на эту должность, по моему личному опыту», – сказала Ирена, директор школы в Хорватии.
Только 3 из 10 стран мадам по назначению. Словения признала важность такой поддержки благодаря своей «наставничеству для вновь назначенной программы главных учителей», которая предлагает систематическую поддержку и помощь начинающим директорам, способствуя их сотрудничеству с опытными наставниками, обеспечивая практическое руководство и способствуя эффективному взаимодействию в процессах лидерства. Программа включает в себя пять однодневных встреч, промежуточных мероприятий и продолжающегося индивидуального сотрудничества между наставниками и начинающими принципалами.
Подготовка эффективных директоров должна сочетать теорию с практической практикой, руководствуясь тренерами и/или программами профессионального развития наставников, должна заполнять пробелы, особенно для лидеров, чье предыдущее обучение не охватывало четырех основных аспектов. Компетенции, которые можно взять с собой, включают в себя ряд хороших наблюдений, слушания, социальных, эмоциональных и аналитических навыков. Такое обучение также должно охватывать приоритеты правительства в поддержку их реализации и способствовать ознакомления школьным лидерам с основным законодательством и правилами, а также развитие практических навыков в области данных, финансовых, человеческих ресурсов и управления педагогическим управлением.
Covid-19 подчеркнул необходимость в уверенных лицах, принимающих решения. Через четверть директоров в странах высшего среднего и с высоким уровнем дохода говорят, что им все еще нужны обучение в этих областях, чтобы совершать обоснованные звонки.
Специализированные знания необходимы для реализации политики в отношении включения, как наш недавний региональный издание, Свинец для включения Выделено и о цифровом преобразовании, как показывает предстоящее региональное издание в Восточной Азии в августе этого года. Другие области образовательной политики, такие как озеленение и здоровье и питание, также потребуют от школьных лидеров для развития потенциала.
https://www.youtube.com/watch?v=pktsl81-h8s
Одна важная проблема заключается в том, что время остается препятствием для обучения. Талис в 2018 году обнаружил, что 46 % руководителей с более низким средством приводят к столкновению между профессиональным развитием и повседневной работой-до 82 % в Японии и до 65 % до 70 % в Бельгии, Франции, Исландии, Италии и Республике Корея. Ставки падают ниже 20 % в Эстонии, Латвии и Литве. Проектирование программ, которые сочетают в себе теорию, практику и социально-эмоциональные навыки, делают занятых директоров с большей вероятностью регистрации.
Продолжение темы
