Сихам Руаба, Университет Саутгемптона
Сегодня, в Международный день родного языка, момент, посвященный признанию языкового разнообразия как основы устойчивого развития, стоит задуматься о тех глубоких изменениях, которые может иметь обучение на родном языке. Отчет о базовом образовании и базовом обучении в Африке за 2025 год исследуется политика, продвигающая домашние языки в качестве языков обучения, а также значительные политические, институциональные и социальные препятствия, с которыми они сталкиваются. Языковая политика имеет значение. Оно основано на большом количестве фактов, показывающих, что, когда дети начинают обучение на своем родном языке, у них с большей вероятностью развиваются сильные навыки понимания прочитанного не только на этом языке, но и на других языках в дальнейшем. По всей Африке программы, ориентированные на недоминирующие домашние языки (L1), неизменно обеспечивают лучшие результаты обучения, чем программы, основанные на языке, на котором учащиеся не говорят (L2). Успешные примеры охватывают весь континент: от Буркина-Фасо до Эфиопии и от Гвинеи-Бисау до Южной Африки.
Я написал тематическое исследование на 2025 год Отчет «В центре внимания» углубить дискуссию посредством анализа языковой политики и практики обучения в начальном образовании в Алжире, уделяя особое внимание интеграции Тамазайта.
В Алжире тамазайт преподают только до 4 класса.
Лингвистический ландшафт Алжира богат и многослойен. Современный стандартный арабский язык является языком обучения и управления. Алжирский арабский язык является языком повседневного общения; Французский язык продолжает структурировать доступ к высшему образованию и трудоустройству, в то время как английский язык расширяется в некоторых университетских программах. Тамазайт, на нескольких региональных вариантах которого говорят миллионы алжирцев, был признан национальным языком в 2002 году и официальным языком в 2016 году. Тем не менее, этот конституционный сдвиг не привел к тому, что тамазигхт занял центральное место в начальном образовании.
В настоящее время тамазайт появляется в начальной школе только как факультативный предмет с 4-го класса в течение нескольких часов в неделю. К этому моменту дети уже несколько лет изучают современный стандартный арабский язык и во многих случаях начинают изучать французский язык. Введение домашнего языка на этом этапе ослабляет саму суть обучения на родном языке, которая заключается в поддержке ранней грамотности и облегчении перехода к формальному школьному обучению. На практике Тамазайт остается оторванным от остальной учебной программы. Он преподается как отдельный предмет, а не используется как средство изучения других дисциплин. Студенты быстро понимают, что это мало влияет на академический прогресс, влияет на их мотивацию и приводит к низкой успеваемости.
Одной из наиболее часто упоминаемых проблем является отсутствие единого стандартного сорта. Нынешняя школьная форма Тамазайта сочетает в себе элементы различных региональных разновидностей и включает новую кодифицированную лексику и структуры. Хотя этот подход стремится к инклюзивности, он создает языковую форму, которая не является полностью естественной для какого-либо речевого сообщества. Поэтому учителя и учащиеся должны ориентироваться в вопросах знакомства, легитимности и понимания.
Вопрос о сценарии еще больше усложняет реализацию. Латынь широко используется в подготовке учителей и учебных материалах, особенно в кабильоязычных регионах. Тифинаг имеет большое символическое значение как письменность предков. Некоторые предпочитают арабский язык из-за его преемственности с более широкой системой образования. Сосуществование этих сценариев отражает более глубокие дебаты об идентичности и национальной сплоченности, но с педагогической точки зрения оно фрагментирует материальное развитие и подготовку учителей.
Важно отметить, что никакая языковая политика не может быть успешной без подготовленных преподавателей. Тамазайт до сих пор отсутствует в основной учебной программе национальных педагогических учебных заведений. Большинство учителей, которые в настоящее время преподают этот предмет, полагаются на краткосрочные курсы повышения квалификации, которые часто организуются летом и не всегда связаны с четкой национальной структурой. Аналогичным образом, учебные материалы остаются неравномерными. Ранние проекты учебников, в которых пытались использовать несколько сценариев и одновременно охватывать несколько региональных разновидностей, создавали путаницу в классах. На сегодняшний день не существует единого национального руководства для учителей, которое бы предусматривало структурированное планирование уроков, модели оценки и пути развития. Отсутствие последовательности заставляет учителей импровизировать. Хотя многие демонстрируют твердую приверженность, система еще не обеспечивает институциональной поддержки, необходимой для устойчивого внедрения.
Статус Тамазайта в сфере образования нельзя отделить от его политической истории. Некоторые субъекты рассматривают его институционализацию прежде всего как ответ на требования, основанные на идентичности, а не как педагогически обусловленную реформу. Такое восприятие влияет на то, как предмет ценится в школах и как распределяются ресурсы. Результатом является разрыв между символическим признанием и образовательной интеграцией.
Официальный статус повысил ожидания, но реалии в классе менялись медленнее. Имеющиеся данные показывают, что лишь небольшая часть алжирских студентов изучает тамазайт, а обучение сильно регионально. До сих пор не зарегистрировано ни одного случая, когда тамазайт выступал бы в качестве языка обучения другим предметам, даже в регионах, где он широко распространен. Такое неравномерное распределение вызывает вопросы о справедливости. Язык, который является конституционно официальным, пока не доступен всем учащимся в рамках базового образования.
Если цель состоит в том, чтобы использовать самый сильный язык ребенка в качестве основы для обучения, текущая модель нуждается в пересмотре. Международный опыт показывает, что решающее значение имеют три элемента:
- раннее введение в первые годы школьного обучения,
- интеграция с обучением грамоте и другим предметам,
- систематическая подготовка учителей и развитие ресурсов
Анализ в Обзорный отчет за 2024 год показывает, чтопересекая большую часть Африки, политика раннего выхода остается нормой. Хотя 31 страна (57%) приняла двуязычное или многоязычное образование с использованием первого языка детей (L1) для ранней грамотности перед переходом на второй язык (L2), большинство из них требуют, чтобы этот переход произошел слишком рано. Фактически, 23 из этих стран требуют перехода на второй язык до 5-го класса. Хотя около 80% продолжают преподавать местные языки в качестве предметов, они больше не используются для изучения основного содержания. Чтобы по-настоящему поддержать прочную основу и длительное обучение, обучение родному языку должно выходить за рамки младших классов.
Прочтите Обзорный отчет за 2025 год: Руководитель базового обучения
Прочтите информационное письмо: правильная многоязычная политика может способствовать обучению и инклюзивности.
Читайте также
