Работает ли запрет на телефонные звонки? – Блог мирового образования

Анна Кристина Д’Аддио, отчет GEM

А блог на прошлой неделе показали, что доля стран с ограничениями на использование телефонов в школах подскочила с менее чем одной из четырех до более чем одной из двух за два с половиной года. Но имеет ли это значение для обучения?

Один широко цитируемый учеба в Англии обнаружили, что запрет на телефоны в средних школах привел к заметному улучшению результатов экзаменов, особенно для учащихся с низкой успеваемостью. Результаты тестов улучшились на 0,07 стандартного отклонения, что составило увеличение на 14% для наиболее обездоленных учащихся. В американском штате ФлоридаВведение запрета на телефонные звонки в школах привело к кратковременному увеличению числа отстранений учащихся, особенно среди чернокожих учащихся, но дисциплинарные меры уменьшились после первого года обучения. Результаты тестов улучшились на втором году обучения, а запреты также сократили количество пропусков занятий без уважительной причины, что, вероятно, способствовало академическим успехам. Эти эффекты были наиболее сильными в средних школах с более высоким уровнем владения смартфонами.

В Индии, рандомизированное контролируемое исследование с участием почти 17 000 студентов обнаружили, что запрет на телефонные звонки в классе привел к более высоким оценкам, особенно для студентов с более низкой успеваемостью, первокурсников и студентов, не изучающих STEM, со средним увеличением примерно на 0,09 стандартных отклонений. Кроме того, студенты, подвергшиеся запретам, продемонстрировали большую поддержку ограничений на использование телефонов.

Несколько других исследований также предполагают улучшение академической успеваемости, в том числе в Бельгия, Китай, ГанаРеспублика Корея и Турция среди студентов вузов и колледжей. В Испании результаты тестов заметно улучшились в регионе Галисия следующие ограничения, эквивалентные году обучения математике и естественным наукам.

Появляется множество других преимуществ. Недавний обзор пришли к выводу, что, хотя академические успехи могут различаться, запреты часто улучшают культуру в классе. Постоянно сообщается о более спокойной обстановке, меньшем количестве отвлекающих факторов и более низком уровне издевательств и киберзапугивания. В Эквадоре, национальное исследование из более чем 1000 школ обнаружили, что введение дифференцированных ограничений снизило количество нарушений дисциплины, связанных с мобильными устройствами, почти на 70%. В младших классах средней школы внимание и успеваемость улучшились, особенно в школах с высоким уровнем внедрения и среди учащихся с низкими доходами.

В Австралии данные из штатов Новый Южный Уэльс и Южная Австралия показывает аналогичные результаты: руководители школ сообщают об улучшении обучения, меньшем количестве конфликтов в социальных сетях и более спокойной школьной территории. Естественный эксперимент в Южная Австралия также показало небольшое, но значительное снижение психологического стресса и негативных эмоций. В Испании Мурсия После запрета количество серьезных школьных правонарушений в регионе снизилось на 31%. Исследование в Португалия обнаружили снижение случаев издевательств и недисциплинированности, а также рост социализации и физической активности во время перерывов. Крепкий выводы Результаты продольного исследования 477 средних школ показывают, что запреты уменьшают издевательства и психологические консультации, улучшают успеваемость девочек и повышают вероятность выбора академических направлений средней школы.

Даже частичные или ограниченные по времени запреты могут иметь измеримые последствия. В Дания, отключение телефонов во время перемен всего на четыре недели повысило физическую активность мальчиков и девочек во всех возрастных группах.

Но не все так позитивно

Скептики предостерегают от универсального подхода. Поскольку большинство мер действуют в течение коротких периодов времени, трудно оценить их долгосрочную перспективу и причинное воздействие. Многие исследования исследовать корреляции, а не причинно-следственные связи. Некоторые исследования также предупреждают о потенциальных непредвиденных последствиях запрета телефонов в школах, включая диспропорции в дисциплине и злоупотребления.

Таким образом, данные о запретах на телефонные звонки являются многообещающими, но не однородными; например, качество реализации и контекст объясняют расхождения между странами. В Флорида, опрос 1500 учащихся в возрасте от 11 до 13 лет не выявил никакого влияния на оценки, издевательства или психическое здоровье. Аналогичные результаты были получены в Швеции и Англиягде ограничительная политика оказала ограниченное влияние или вообще не повлияла на результаты образования или благополучие.

Средний путь, кажется, возникает, учитывая решения, которые уравновешивают индивидуальные права студентов с их безопасностью и благополучием. Если ограничения применяются честно, ясно и с поддержкой, они могут помочь уменьшить отвлечение и улучшить культуру в классе, особенно для уязвимых учащихся.

Одних запретов также недостаточно. Они должны быть частью более широкой цифровой стратегии, которая включает цифровую грамотность, инклюзивную педагогику и участие семьи.

Недавние исследования даже показывают, что сокращение использования телефона может быть более эффективным, чем полное воздержание. В Германии эксперимент показал, что сокращение использования телефонов на один час в день дает более сильные и долгосрочные преимущества для психического здоровья, чем полный запрет телефонов.

Революция с условиями

Смартфоны не уходят. Но во все большем количестве классов их наконец-то ставят на место: хранят, выключают и используют только тогда, когда это действительно необходимо для обучения. Они не являются постоянными отвлекающими факторами, но используется как случайный инструментсознательно и под руководством. Это тонкий, но мощный сдвиг, который, по мнению многих, уже давно назрел.

Различные выводы исследований о том, когда и как телефоны влияют на обучение, не приводят к необходимости игнорировать технологии; скорее, они призывают к введению преднамеренных «трений», чтобы способствовать большей концентрации внимания. Например, в некоторых странах с низким и средним уровнем дохода мобильные телефоны по-прежнему являются единственным цифровым инструментом, к которому имеют доступ многие учащиеся и преподаватели. По их мнению, запрет мог бы расширить цифровой разрыв, а не закрыть его.

Поэтому дискуссии о том, когда и как ограничить использование телефонов в школах, должны учитывать контекст, гарантируя, что усилия по защите учебного времени непреднамеренно не отрежут доступ к обучению полностью. Баланс между структурой и гибкостью, особенно в условиях ограниченных ресурсов, остается ключевой проблемой в этом растущем глобальном движении.

Прочтите часть 1: «Тихая» революция в школах: все больше стран блокируют телефоны