К Пьер ГударОтчет GEM
Что нужно, чтобы обучение произошло? Ожидается, что во многих африканских странах учащиеся будут учиться в самых суровых условиях, которые только можно себе представить: в школах без стен, без мест, без санитарных условий и, в некоторых случаях, без учителей. Когда учебная поддержка недостаточна, а классы переполнены, структурирование обучения еще сильнее зависит от имеющихся педагогических материалов, а именно учебников.
Исследования в области психологии обучения неизменно показывают, что качество взаимодействия учителя и ученика имеет первостепенное значение. Эффективное обучение зависит от способности учителей разрабатывать и проводить содержательные инструкции, например, ставить четкие цели обучения, представлять содержание и обеспечивать руководство на протяжении всего процесса обучения. Эти практики требуют особых компетенций и адекватной профессиональной подготовки. Тем не менее, в странах Африки к югу от Сахары в среднем было 55 учеников на каждого подготовленного преподавателя в 2022 году. В этом контексте, когда многие учителя не имеют формального образования, учебники приобретают повышенную роль: они становятся основным, а зачастую и единственным средством реализации учебной программы, а также важнейшим источником как содержания, так и педагогического руководства.
Вот почему Серия отчетов “В центре внимания” Основополагающее обучение в Африке включило в число восьми рекомендаций предоставление каждому ребенку учебника. Знакомство со словами через книги расширяет словарный запас, а улучшенный доступ к материалам для чтения в школах повышает беглость чтения и понимание. И наоборот, нехватка учебников подрывает возможности обучения: данные африканских региональных оценок обучения PASEC и SACMEQ показывают, что Наличие только учебника может повысить уровень грамотности ребенка на 20%.. Всемирный банк сделал то же самое спорил что хроническая нехватка доступных, высококачественных учебников препятствует прогрессу в обучении и что решение проблемы нехватки учебников может представлять собой один из наиболее экономически эффективных способов повышения качества образования в странах Африки к югу от Сахары.
Однако количественно оценить нехватку учебников непросто. Не существует ни четкой методологии, ни стандартизированных процессов сбора данных, которые позволили бы странам предоставлять надежные и сопоставимые данные с течением времени и между странами. Данные, предоставленные странами, не очень надежны.
2025 год Континентальный отчет «В центре внимания», третий в серии, был посвящен лидерству в образовании, но в рамках опроса 60 начальных школ в четырех округах в пяти целевых странах он также исследовал доступность учебников. Хотя выборка не была репрезентативной на национальном уровне, она была стратифицирована по местоположению: в каждой стране были выбраны два городских и два сельских округа. Опрос включал три компонента:
- Анкета для директоров школ для сбора информации об их биографии и методах педагогического лидерства.
- Анкета для представителей родителей или сообщества школы для контекстуализации и триангуляции школьной информации.
- Анкета для учителей 1–3 классов, которая также служила инструментом наблюдения для сбора информации об основных условиях в классе и доступных педагогических ресурсах.
Наблюдения в классе в странах Spotlight выявили большие различия в наличии учебников. В среднем в Кот-д’Ивуаре и Марокко на одного учащегося приходится примерно один учебник. Напротив, в Кении на один учебник приходится более двух учеников, в Камеруне — более трех, а в Зимбабве — более пяти. (Рисунок 1). Никаких систематических различий в доступности не наблюдалось ни в выбранных классах, ни между учебниками по чтению и математике.
Однако то, как сообщается соотношение учащихся и учебников, имеет важные последствия. Коэффициент рассчитывается путем деления общего числа учащихся на общее количество имеющихся учебников или путем деления среднего количества учащихся в классе на среднее количество учебников. Эти совокупные показатели имеют тенденцию сглаживать вариации и могут скрывать то, что происходит в действительности. Хорошо документированный, но часто неправильно используемый, изучать из Сьерра-Леоне иллюстрирует эту проблему: хотя учебники были розданы школам в качестве меры предосторожности, многие из них оставались на складе, а не выдавались учащимся, что означает, что официальные данные завышают фактическую доступность.
Среднее количество учеников и учебников в классе, отдельные страны Африки, 2025 г.
Источник: 2025 год В центре внимания доклад о фундаментальном обучении в Африке.
Альтернативный подход состоит в том, чтобы вычислить соотношение учащихся и учебников на уровне класса, а затем агрегировать эти соотношения для получения среднего показателя по стране. Это позволяет изучить полное распределение коэффициентов и лучше охарактеризовать масштабы и серьезность нехватки учебников внутри страны. Следуя этому подходу, классы классифицировались по наличию учебников: нет недостаткакогда на один учебник приходилось не более 2 учеников; умеренная нехваткакогда на один учебник приходилось от 2 до 5 учеников; острая нехваткакогда на один учебник приходилось от 5 до 10 учеников; и крайняя нехваткакогда на один учебник приходилось более 10 учеников.
Этот подход показывает, что доступность учебников в Камеруне и Зимбабве намного ниже предполагаемого простого среднего показателя. В обеих странах около 40% опрошенных классов испытывают острую нехватку учебников. Хотя в Зимбабве нет заметной разницы между городскими и сельскими классами, это явление во многом вызвано переполненностью городских школ. В Камеруне: 75% классных комнат, испытывающих острую нехватку, расположены в городских районах, в большинстве из них учатся более 90 учеников.
Уровень нехватки учебников в отдельных странах Африки, 2025 г.
Источник: 2025 год В центре внимания доклад о фундаментальном обучении в Африке.
Напротив, в Кот-д’Ивуаре, судя по всему, эффективно решена проблема доступности учебников. В период с 2020 по 2023 гг. Проект по улучшению управления предоставлением основных услуг гражданам (PAGDS), инициатива, поддержанная Всемирным банком, бесплатно раздала 8,5 миллионов учебников по чтению и математике учащимся 1–4 классов государственных начальных школ. В 2023/24 учебном году учебники получили 95% учащихся 1 и 2 классов. С тех пор этот компонент распространения учебников был институционализирован в рамках Национальной программы улучшения положения первоклассных учеников (учеников) (ПНАПАС).
Из этого анализа вытекают два основных вывода. Во-первых, Кот-д’Ивуар показывает, что нехватка учебников не является неизбежной. При наличии сильной политической воли и устойчивых инвестиций возможен быстрый прогресс. Менее чем за пять лет почти все дети младших классов получили учебник. Тем не менее, книги сами по себе не изменят обучение. Чтобы изменить ситуацию, учебники должны быть актуальными, современными, соответствует учебной программедоставлено вовремя и доступно на языке обучения. Они также работают лучше всего, когда учителя поддерживаются эффективно использовать их посредством более широких усилий по укреплению преподавательского потенциала.
Во-вторых, имеет значение то, как мы измеряем доступность учебников. Совокупное соотношение учащихся и учебников может дать обнадеживающую картину, маскируя при этом серьезную нехватку в реальных классах. В Камеруне и Зимбабве средние национальные показатели скрывают ситуацию, когда многие классы сталкиваются с крайней нехваткой школьного образования. Когда системы данных слабы, а регулярная отчетность ограничена, полагаться на один показатель рискованно. Триангуляция источников данных и посещение классов часто являются единственным способом понять реальность, с которой сталкиваются учащиеся и преподаватели.
Таким образом, реальный вопрос заключается не в том, сколько учебников напечатано, а в том, сколько из них действительно открыто в классах.
По теме
